金花

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫，作為大學(xué)英語(yǔ)教師的角色也要從新進(jìn)行定位，其不僅僅是知識(shí)的傳播者，更多的是負(fù)擔(dān)起了學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份，因而只有在做好角色定位的前提下才能夠與時(shí)俱進(jìn)，更高效的幫助學(xué)生進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師 高校英語(yǔ) 角色定位

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0119-01

前言

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師是課堂的主導(dǎo)者，高校英語(yǔ)課堂主要是以教師的教授為主，對(duì)學(xué)生實(shí)行灌輸式教育，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，這直接影響著英語(yǔ)教學(xué)效率，因而如何進(jìn)一步的做好高校英語(yǔ)教師的定位對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言具有重要的意義。

一、教師是學(xué)生行為的指導(dǎo)者

教師作為傳道、授業(yè)、解惑的角色，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)階段，大學(xué)生的自我管理能力較強(qiáng)，并不需要教師時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)督和督促，對(duì)于大學(xué)生的管理更多的是指導(dǎo)以及引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更好的完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教師更多的扮演了課堂的主導(dǎo)者，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主體地位，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生而言影響是非常大的，直接導(dǎo)致學(xué)生“不會(huì)開(kāi)口、不敢開(kāi)口、更不愿意開(kāi)口”。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多時(shí)候需要學(xué)生參與到課堂中去，積極主動(dòng)的和教師進(jìn)行互動(dòng)，以此增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，作為一名高校英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂之上將學(xué)生視為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，自己要處于指導(dǎo)者的位置，對(duì)課堂之上學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這才是高校英語(yǔ)所應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)模式。

二、教師是課堂教學(xué)的組織者

高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的完成需要教師的充分參與，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)還需要通過(guò)組織課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。作為一名合格的課堂學(xué)習(xí)組織者英語(yǔ)教師要充分的了解學(xué)生的心理，多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，在分析學(xué)生心理特征、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效率。對(duì)于高校階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更重要的便是實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂之上敢于表達(dá)自己、愿意表達(dá)自己，小組合作式學(xué)習(xí)模式便是非常有效的學(xué)習(xí)方法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，3-5人為最佳，同時(shí)要顧及小組成員的英語(yǔ)水平，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在進(jìn)行科學(xué)的分組之后組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話、情景模擬等，以小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有著很大的幫助，教師作為小組合作學(xué)習(xí)模式的組織者要充分的參與其中，對(duì)學(xué)生的進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去表達(dá)自己，不再學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”，以此打破傳統(tǒng)的課堂限制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體。

三、教師是學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的方式，在大學(xué)階段由于教師不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生自己進(jìn)行把握和控制，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解并做出客觀的評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)方式方面需要突破的重要部分。高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以借助于課堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生形成客觀的認(rèn)知，從而了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，以此幫助學(xué)生更快的進(jìn)步。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的角色定位要進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)換，要從主導(dǎo)者的位置逐漸地轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)者，通過(guò)科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此督促學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要注重方式方法，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)的給予肯定，對(duì)于進(jìn)步較為緩慢的同學(xué)要給予鼓勵(lì)和幫助，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中要顧及學(xué)生的自尊心，注意措辭，充分考慮到學(xué)生的接受程度，既要客觀又要委婉，這對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)步而言是非常關(guān)鍵的。

四、教師是教學(xué)方法的研究者

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷的精進(jìn)自己、提高自身專業(yè)水平，以應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境。高效的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)步，而作為學(xué)習(xí)方法研究者的教師只能通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷的進(jìn)步突破自我，為學(xué)生提供更為專業(yè)的、高效的指導(dǎo)。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生著巨大的變化，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得更多的共享資源，尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)上可以找到許多的資源。作為一名英語(yǔ)教師在平時(shí)的工作過(guò)程中要加以重視，注重總結(jié)學(xué)習(xí)網(wǎng)站分享給學(xué)生，幫助學(xué)生合理、高效的利用資源，從而達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生而言意義重大，隨著大學(xué)英語(yǔ)的不斷改革，教師也要不斷的調(diào)整自己的角色，在教學(xué)過(guò)程中更多的扮演指導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、研究者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此提高英語(yǔ)教學(xué)效率、提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

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