馮靜

【摘要】非連續(xù)性文本作為一個(gè)新生概念，受到諸多學(xué)者的關(guān)注和研究。本文從深入學(xué)習(xí)的視野下，對(duì)非連續(xù)性文本的概念和特征作了專(zhuān)業(yè)的論述，揭示出非連續(xù)性文本的幾個(gè)重要閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 非連續(xù)性文本 閱讀策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0094-02

一、深度學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的概念

（一）深度學(xué)習(xí)的概念闡述

深度學(xué)習(xí)可以定義為中小學(xué)畢業(yè)生需要掌握的系列能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以歸納為六項(xiàng)：對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的掌握；批判性思考，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)合作；交流的能力；自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展專(zhuān)業(yè)思維的能力。另外，對(duì)深度學(xué)習(xí)的解讀還可以理解為學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握和充分理解學(xué)習(xí)材料，并且將新舊知識(shí)聯(lián)系，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)和認(rèn)知。我國(guó)學(xué)者對(duì)于深度學(xué)習(xí)的概念界定為某一個(gè)體將在某一情景下學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在另一新情景中的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中，個(gè)體在某一領(lǐng)域表現(xiàn)的知識(shí)及能力的特長(zhǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)。

（二）非連續(xù)性文本

文本有連續(xù)性文本和非連續(xù)文本之分。連續(xù)性文本主要是以句子和段落為主，而非連續(xù)性文本主要以表單、表格、曲線、圖標(biāo)為表現(xiàn)形式的一種文本類(lèi)型，其中，列表是它的基本形式。對(duì)于非連續(xù)性文本，根據(jù)它的組織形式，可以分為四種類(lèi)型：簡(jiǎn)單列表、組合列表、交叉列表，網(wǎng)狀列表。

非連續(xù)性文本類(lèi)型來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，注重的是知識(shí)的具體運(yùn)用。閱讀非連續(xù)文本是為了學(xué)習(xí)者能夠解決實(shí)際問(wèn)題，完成具有真實(shí)情景的任務(wù)。除此之外，非連續(xù)性文本是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)必然會(huì)遇到的文本類(lèi)型，因此，培養(yǎng)非連續(xù)性文本的閱讀能力是提前為學(xué)生的未來(lái)工作和生活做好準(zhǔn)備。

二、非連續(xù)性文本的文本特征

（一）建構(gòu)性

以非連續(xù)性文本類(lèi)型之一的登記式非連續(xù)性文本為例，當(dāng)讀者填表格的時(shí)候必須以先前的知識(shí)為基礎(chǔ)，從記憶中提取信息來(lái)完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，讀者要實(shí)現(xiàn)將作者的意義轉(zhuǎn)化，同時(shí)構(gòu)建自己的個(gè)人信息意義。文本為讀者提供了指示，讀者要將這些指示的內(nèi)容具體表現(xiàn)出來(lái)。因此，可以認(rèn)為，文本的特質(zhì)決定了非連續(xù)性文本的建構(gòu)性，如果是同樣的情況，而使用連續(xù)性文本來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，那么必然導(dǎo)致繁冗，缺乏直觀性，這是連續(xù)性文本在呈現(xiàn)效果上大大不如非連續(xù)文本的地方。非連續(xù)性文本是建構(gòu)的結(jié)果，它的建構(gòu)性也是來(lái)源于此。

（二）情境性

非連續(xù)性文本具有情境性，這種情境性反映現(xiàn)實(shí)生活的具體需要。非連續(xù)性文本直接清楚地反映社會(huì)生活需求的信息，給日常生活和工作提供了便利。之所以要在中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)中考察非連續(xù)性文本，是為了檢測(cè)學(xué)生是否具備進(jìn)入社會(huì)的基本知識(shí)和技能，考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本解決實(shí)際問(wèn)題的能力。非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)生活中的某一狀況，它為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)習(xí)者需要解決該情境下的問(wèn)題。

（三）分布式

非連續(xù)性文本呈現(xiàn)內(nèi)容是具體化和可視化的，這樣對(duì)讀者來(lái)說(shuō)更為輕松易懂。對(duì)于讀者的思維架構(gòu)提供了支撐。因此，非連續(xù)文本的表現(xiàn)形式是認(rèn)知性、心智性的工具。非連續(xù)性文本具有參與性，讀者需要在非連續(xù)文本的指示下共同構(gòu)建完成它的內(nèi)容，需要讀者參與并完成，在此過(guò)程中，讀者需要調(diào)用自己的認(rèn)知資源。因此非連續(xù)文本具有分布式特征。

（四）學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知

元認(rèn)知的含義就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整和監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。對(duì)于非連續(xù)性文本而言，學(xué)習(xí)者必須具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容作出推理和評(píng)價(jià)，這些都屬于高階思維的范疇。學(xué)習(xí)者在閱讀的這個(gè)過(guò)程里，需要運(yùn)用元認(rèn)知來(lái)監(jiān)控，正確地選擇認(rèn)知策略，完成非連續(xù)性文本的任務(wù)。非連續(xù)性文本的難度在于呈現(xiàn)的內(nèi)容通常是非線性而且復(fù)雜的，學(xué)習(xí)者在閱讀的過(guò)程中需要反復(fù)回顧，對(duì)內(nèi)容要加以充分的理解和分析，最終對(duì)問(wèn)題作出評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，復(fù)雜的概念可以理解得更加深入和充分，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)且解決問(wèn)題。

三、深度學(xué)習(xí)視野下非連續(xù)性文本的閱讀策略

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)并發(fā)展背景知識(shí)

通過(guò)各種實(shí)證可以得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者在閱讀非連續(xù)性文本的過(guò)程中，先前具備的知識(shí)儲(chǔ)備具有重要的作用。閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者從記憶中迅速提取與文本相關(guān)聯(lián)的先前儲(chǔ)備知識(shí)，來(lái)補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)文本的不足。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者儲(chǔ)備的知識(shí)不同，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本理解不同的看法。學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)包括兩個(gè)部分：其一是指閱讀文本之前就已經(jīng)具備的背景儲(chǔ)備知識(shí)；其二，閱讀開(kāi)始后，和還未讀的部分相對(duì)的已讀部分。因此，學(xué)習(xí)者的閱讀過(guò)程就是將先前儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新信息聯(lián)系起來(lái)的建構(gòu)過(guò)程?？梢?jiàn)，先前的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響作用非同小可。除了先前知識(shí)這個(gè)要素，深度學(xué)習(xí)更趨于理解學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)，喚起深度的理解，聯(lián)系先前知識(shí)和新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，最終融入到學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知構(gòu)架中。研究證明，在閱讀和完成表格類(lèi)的非連續(xù)性文本時(shí)，先前知識(shí)是基礎(chǔ)條件，可見(jiàn)，先知對(duì)閱讀時(shí)的信息提取和信息整合具有明顯的提示作用。

除了關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)，發(fā)展背景知識(shí)也不可忽略，甚至應(yīng)該相當(dāng)重視。因?yàn)?，背景知識(shí)在非連續(xù)性閱讀中的作用十分重要。對(duì)于連續(xù)性文本的閱讀，文本連貫，更有利于學(xué)習(xí)者的閱讀理解，而在閱讀非連續(xù)文本的時(shí)候，學(xué)習(xí)者有豐富的背景知識(shí)做補(bǔ)充，從而識(shí)別和推斷出文本中不明朗的地方，同樣能夠讓讀者達(dá)到理解深層文本意思的目的。先前知識(shí)影響文本意義的建構(gòu)，背景知識(shí)影響文本意義的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)與非連續(xù)性文本相關(guān)的真實(shí)存在世界的經(jīng)驗(yàn)

給學(xué)習(xí)者提供與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合閱讀和實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。而非連續(xù)性文本的閱讀，閱讀情景可以是個(gè)人的，亦可以是公共和職業(yè)的，還可以是教育的。個(gè)人類(lèi)的閱讀情景有信件、小說(shuō)、傳記等；公共的閱讀情景則包括報(bào)告、計(jì)劃、規(guī)章；職業(yè)類(lèi)的包括手冊(cè)、說(shuō)明書(shū)、計(jì)劃表等；教育類(lèi)的閱讀情景有教材、提綱、地圖等。非連續(xù)性文本的情境性強(qiáng)，在日常生活中被大量的運(yùn)用，學(xué)習(xí)者應(yīng)在生活中培養(yǎng)閱讀和觀察非連續(xù)性文本的習(xí)慣，奠定閱讀基礎(chǔ)。在教育中，除了培養(yǎng)和增加非連續(xù)文本的閱讀以外，還應(yīng)該主動(dòng)地去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，組織學(xué)生親身體驗(yàn)生活中的非連續(xù)文本的使用。

（三）其他幾個(gè)非連續(xù)性文本的閱讀策略

非連續(xù)性文本的閱讀策略還有學(xué)習(xí)者要以“大觀點(diǎn)”為中心統(tǒng)領(lǐng)全文，再閱讀其他細(xì)節(jié)部分，以大觀點(diǎn)為知識(shí)架構(gòu)，了解概念，再以此為指引深入思考含義、引申義等內(nèi)容。另外，元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者不斷對(duì)反思自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果，逐步改善和糾正學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)者在具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步作出評(píng)判和推斷，在此過(guò)程中，元認(rèn)知對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控和反思，從而促使了高階思維的形成。針對(duì)非連續(xù)性文本，學(xué)習(xí)者不斷地運(yùn)用元認(rèn)知對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和自我，尋找提取信息，評(píng)價(jià)信息，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)信息進(jìn)行推斷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文首先對(duì)非連續(xù)性文本的概念進(jìn)行了闡述和界定，然后詳盡地?cái)⑹隽朔沁B續(xù)性文本的文本特征。最后對(duì)深入學(xué)習(xí)視野下非連續(xù)文本的閱讀策略作了進(jìn)一步的探討和分析。

參考文獻(xiàn)：

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