劉光化

【摘 要】 學史讓人明智，但令人痛心的是當前農(nóng)村初中歷史教學現(xiàn)狀并不樂觀，在深入改革基礎教育的大背景下研究農(nóng)村初中歷史教學勢在必行。本文主要探索優(yōu)化農(nóng)村初中歷史教學的幾點具體策略，旨在促進農(nóng)村初中歷史教學水平的提升。

【關鍵詞】 農(nóng)村初中；歷史教學；教學策略

【中圖分類號】 G632.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

歷史學科擁有很強的教育性，能引導學生形成愛國情操與思想道德品質，且學生學習歷史對今后的發(fā)展也很重要，能指引學生形成科學思考的良好習慣，并逐步樹立正確的發(fā)展觀。所以歷史學科在初中課程設置中的地位一直舉足輕重，并發(fā)揮著關鍵作用。但農(nóng)村初中歷史教學實際告訴人們應試教育的影響根深蒂固，成績依舊是最主要的教學目的，部分學生學習歷史的功利性很強，熱衷于背誦中考的內容，中考不考或占據(jù)較小分數(shù)比例的內容就不好好學，因而在農(nóng)村初中開展歷史教學的難度很大。加上農(nóng)村歷史教學資源的配置并不完善，如何改變農(nóng)村初中歷史教學現(xiàn)狀已變得迫在眉睫。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)良好歷史學習習慣

很多學生對歷史都缺乏學習興趣，尤其是農(nóng)村留守兒童，他們從小就沒能得到父母直接的關愛、教育，極易出現(xiàn)學習習慣不好、歷史學習能力差等問題，如何激發(fā)留守兒童歷史學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣是教師的重要任務。例如，一方面，教師可培養(yǎng)農(nóng)村學生養(yǎng)成良好的歷史預習、做作業(yè)、復習這三大習慣。預習是學生學習歷史的必備環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生預習，調動學生學習歷史知識的主動性、積極性；完成作業(yè)對于農(nóng)村學生特別是留守兒童來說有很大的難度，因為留守兒童的自律性往往較差，需要教師的監(jiān)督，引導學生在實踐中應用理論知識，積極完成歷史作業(yè)；復習習慣的養(yǎng)成不但能幫助學生鞏固記憶已學歷史知識，還能促使學生以鞏固為基礎學習更多新知識、獲得更多新體驗。另一方面，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。學生學習歷史教材上的知識難免會存在知識結構單一的問題，課外閱讀就能幫助學生開闊視野，通過閱讀自己感興趣的歷史類課外讀物不斷提高學習歷史的興趣與積極性，從而主動認識歷史、吸收歷史知識、運用歷史知識，逐漸形成主體意識，把依賴型的被動學習轉化成主體型的自主學習，提高歷史學習效率。

二、創(chuàng)設歷史情境，優(yōu)化初中歷史課堂教學

最近幾年，各地越來越熱衷于用新材料創(chuàng)設新情境，設計新問題，而圖片作為初中歷史的原始材料得到大量使用[1]。所以農(nóng)村初中歷史教師完全可以在教學環(huán)節(jié)就地取材，通過教材所附圖片或歷史類地圖冊為學生創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)農(nóng)村初中學生通過識圖、分析史實等形成讀圖能力、處理材料的應變能力等。例如，教師可利用歷史圖片完成對新課的導入，激發(fā)出學生學習的興趣與參與課堂的熱情。具體包括：利用時局圖為學生導入瓜分中國狂潮的相關知識；利用殘垣斷壁以及風景秀麗的兩幅圓明園圖片作對比，導入第二次鴉片戰(zhàn)爭的相關知識；在講解關于日軍侵華的暴行時，則可利用幻燈片的形式為學生展示中國人民被日寇殘殺的歷史照片，促使學生形成心理認識共鳴，激發(fā)學生愛國熱情；在講解關于兩漢經(jīng)濟發(fā)展的內容時，則可以提高絲織技術為例，讓學生細致觀察教材里出土于長沙馬王堆漢墓的素紗衣圖片，讓學生感知歷史原貌，感受漢朝高超的絲織業(yè)發(fā)展水平。

三、加強問題討論，提高學生歷史學習能力

農(nóng)村初中歷史教師在教學環(huán)節(jié)應重視組織學生討論某個問題，該問題可以出自教師，也可出自學生，幫助學生發(fā)展思維能力，形成分享意識與創(chuàng)造能力[2]。當然，問題討論教學的關鍵點在于問題的質量，優(yōu)質的問題需要教師按照農(nóng)村學生的知識水平、認知特征以及能力基礎等進行合理的設計，在集中學生注意力參與問題討論的過程中提高學生學習歷史知識的能力。例如，當教師在講解關于鴉片戰(zhàn)爭的知識時，就可呈現(xiàn)問題材料，為學生展示爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭之前中英兩國的實力對比，同時展示世界地圖，讓農(nóng)村學生了解英國的地理位置，感受兩國實力差異，然后組織學生集中討論爆發(fā)中英鴉片戰(zhàn)爭的原因。學生依據(jù)座位和前后左右四人組成小組討論該問題，并仔細閱讀教材、分析教師給出的材料，結束討論之后每一個小組都要派代表發(fā)言，某一組學生代表認為爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的直接原因是英國人被林則徐虎門銷煙的舉動所激怒，于是教師問其他學生是否可以說沒有虎門銷煙就不會有鴉片戰(zhàn)爭？另一組學生代表則認為英國當時已經(jīng)是資本主義社會，是最強大最先進的國家，把矛頭指向中國的原因在于開辟市場。教師繼續(xù)問學生英國為什么要把矛頭指向中國？學生認為中國資源豐富，到清朝嘉慶末年走向衰敗。通過問題討論，學生逐漸清楚爆發(fā)中英鴉片戰(zhàn)爭的原因、背景，并在該過程中形成獨立思考的能力，重視可其他同學合作、分享，提高學習能力。

綜上所得，歷史教學是普及國人歷史知識的關鍵途徑，教育行政部門、學校以及教師等務必要立足于學生的健康成長與全面發(fā)展，增加農(nóng)村初中歷史教學投入，讓教學資源配置符合教學需要。特別是農(nóng)村初中歷史教師，務必要探索更多行之有效的教學策略，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓農(nóng)村初中學生了解學習不僅是應付考試，還要豐富自身的知識與經(jīng)驗，全面提高農(nóng)村初中歷史教學水平，夯實學生全面發(fā)展的基礎。

參考文獻：

[1]姜勝祥.農(nóng)村初中多媒體歷史高效課堂的構建[J].亞太教育，2015（26）：243-244.

[2]譚維維.論新時期改進初中歷史教學的措施與方法[J].科技展望，2016（20）：225.