蔡長志

【摘 要】 自孔子創(chuàng)辦課堂教學(xué)以來，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式一直遵循“師教生學(xué)”，把學(xué)生當(dāng)成是被動(dòng)接收的機(jī)器，把學(xué)生當(dāng)成嗷嗷待哺的小鳥……，課堂上要求學(xué)生坐姿必須端端正正，甚至雙手背于背后，追求鴉雀無聲的課堂，唯一響亮的是教師的講授聲。教師講得天花亂墜，學(xué)生昏昏欲睡，死氣沉沉的課堂教學(xué)效率低下。這種封閉式的以教師為主體的教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。綜觀以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家的課堂十分開放，學(xué)生可以坐著，可以站著，可以走動(dòng)，甚至可以不到課堂學(xué)習(xí)，只要下次上課時(shí)給老師說明自己上一節(jié)課的去向，做了些什么并有什么收獲即可。適合新課程理念的“先學(xué)后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，還課堂給學(xué)生。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才，就必須要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；模式

【中圖分類號(hào)】 G633.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為以教師“教”為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，事實(shí)上并非如此，教師教多少僅僅不到40%的學(xué)生學(xué)不到70%的知識(shí)；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教出了批批思想固化一塵不變的“機(jī)器人”?！敖獭敝洹⒖刂浦皩W(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”?！敖虒W(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學(xué)方式，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中如何做到“先學(xué)后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”“還課堂給學(xué)生”呢？我在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下的嘗試：

課前準(zhǔn)備：課前對(duì)接，課前與學(xué)生對(duì)接是一堂課學(xué)生收獲大小的關(guān)鍵（經(jīng)常上一個(gè)班的課就不用每一節(jié)鐘都作這樣的準(zhǔn)備），將學(xué)生劃分為若個(gè)小組，每個(gè)小組分為組長、記錄員、中心發(fā)言員（后進(jìn)生）和補(bǔ)充員（中生）四人，并且明確他們每一角色的任務(wù)；組長組織本小組成員學(xué)習(xí)討論，記錄員記錄本小組解決了哪些問題，特別是哪些沒有解決的問題，以待全班解決問題時(shí)提出，中心發(fā)言員負(fù)責(zé)對(duì)本小組合作學(xué)習(xí)過程中的成果和有待解決的問題作發(fā)言，補(bǔ)充員則是對(duì)中心發(fā)言員的發(fā)言作適時(shí)補(bǔ)充。

一、先學(xué)，學(xué)生自學(xué)，“兵教兵”，把學(xué)生作為課堂的主體

“先學(xué)”中的“先”字，其含義是的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)等方式，為“課堂教學(xué)”構(gòu)建一個(gè)轉(zhuǎn)移性平臺(tái)，還學(xué)生課堂主體地位。

學(xué)生首先要明確學(xué)什么，怎么學(xué)。要解決這一問題首先要出示學(xué)習(xí)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）板書課題

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也取代不了必要的板書，教學(xué)可以三言兩語引入并板書課題或直接板書。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)要圍繞課標(biāo)，突出重點(diǎn)。（以演示文稿形式出示，用時(shí)1分鐘）

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面，至于情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師把握，這方面是要靠教師的形象、氣質(zhì)、情感和教學(xué)藝術(shù)等進(jìn)行滲透感染。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要同教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致并且要具體不抽象，簡明扼要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

（三）出示自學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（演示文稿，用時(shí)2分鐘）

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在課前需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，制定具體的學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，上課時(shí)通過投影展示，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法和自學(xué)要求（即多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等）。如我設(shè)計(jì)的較常用的自學(xué)要求：1.將學(xué)習(xí)目標(biāo)記在心里，帶著問題去自學(xué)，2.帶著筆去自學(xué)（對(duì)重點(diǎn)語句勾畫并做好標(biāo)記，對(duì)依然不會(huì)的問題進(jìn)行批注，即提出你的問，為后面的合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備），3.帶著草稿本去自學(xué)（按相應(yīng)的要求寫寫畫畫，分析分析），4.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)后已經(jīng)解決了哪些問題，在相應(yīng)的位置上做好標(biāo)記，還有哪些問題沒有解決作好記錄。

（四）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5——8分鐘）

這一環(huán)節(jié)學(xué)生按照教師的自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真自學(xué)，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)。

（五）合作學(xué)習(xí)——兵教兵（采用幻燈片出示學(xué)習(xí)要求，各小組不同角色的成員發(fā)揮各自的職能作用，5分鐘）

1.沒有解決的目標(biāo)或拿不準(zhǔn)的問題就在小組內(nèi)提出來共同解決

2.小組內(nèi)無法解決的問題在全班交流環(huán)節(jié)中共同解決。

（六）自學(xué)檢測(cè)，在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充員或其他小組學(xué)生補(bǔ)充，以達(dá)到兵教兵的目的。（約5——8分鐘）

讓后進(jìn)生（中心發(fā)言員）回答問題或者板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題和傾向性錯(cuò)誤。

二、后教環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥到位“兵教兵”——引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8——10分鐘）

針對(duì)中等生和后進(jìn)生的回答或者板演，教師發(fā)動(dòng)全體學(xué)生各抒己見，找錯(cuò)誤或者比較與自己的方法、結(jié)果是否相同，錯(cuò)誤的原因是什么，應(yīng)該怎樣更正。學(xué)生通過討論、辯論、比較來尋求正確答案。

在這一環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：

1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)該堅(jiān)決不教。

2）明確教的方式。教的方式是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵教兵”。也就是針對(duì)中差生在回答問題或者板演過程中存在的錯(cuò)誤，先讓會(huì)的學(xué)生講錯(cuò)誤的原因是什么，應(yīng)該怎樣改正。如果學(xué)生講對(duì)了，教師就不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了，教師要引導(dǎo)更正。

3）明確教的要求。教師不準(zhǔn)就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練體現(xiàn)基礎(chǔ)附加歸納，不留課外作業(yè)，當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂消化和鞏固，為學(xué)生營造一個(gè)開心快樂的課外活動(dòng)（不少于15分鐘）

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1）課堂作業(yè)時(shí)間不少于10分鐘；

2）練習(xí)題要有代表性、適度、適量；

3）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題；

4）注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)；

5）練習(xí)要學(xué)生獨(dú)立完成，教師、學(xué)生之間不相互干擾。教師發(fā)現(xiàn)問題，可課外輔導(dǎo)。

布置課堂作業(yè)，督促學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測(cè)每位學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)堂訓(xùn)練中未達(dá)標(biāo)的，課后及時(shí)補(bǔ)救，補(bǔ)救方式可有以下兩種：

1）“兵教兵”：好學(xué)生幫助后進(jìn)生；

2）教師個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別訓(xùn)練。

綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，帶兵不得要領(lǐng)，課堂就會(huì)亂成一鍋粥，或是留于形式，重新陷入傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲的填鴨式教學(xué)模式中。我覺得：只有真正做到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，還課堂給學(xué)生”，讓課堂“活”起來，才能打造高效課堂，才能培養(yǎng)出一批批有頭腦，有思想，有個(gè)性，有創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)所需要的人才。