季葉

【摘 要】 21世紀(jì)邁入了知識經(jīng)濟的時代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關(guān)系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項偉大的工程。經(jīng)過幾年的理論和實踐的探索，我們看到小學(xué)語文的情境教學(xué)法通過創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗情境，開展審美活動，給人以全人教育。情境教學(xué)將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；樂趣

【中圖分類號】 G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

小學(xué)語文課本素材豐富，非常適合使用情境教學(xué)法來提升學(xué)生的動力。在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或制造與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的語文知識，同時促使學(xué)生的心理機能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

一、在情境中引入問題

教師要用語言把學(xué)生帶入模擬的情境中，那么教師的語言描述要有意境美。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮語言描述情境的形象性要具有感染作用和導(dǎo)向作用。語言描述情境的感染性是指教師生動形象的語言對特定課文的具體情境做繪聲、繪色、繪形的描摹，使學(xué)生如聞其聲，如見其色，如睹其形，產(chǎn)生人在情境中的感受，加強兒童對情境的具體感受。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動，讓學(xué)生圍繞問題，通過學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地在新舊知識的矛盾沖突中設(shè)置問題，使學(xué)生因疑問而產(chǎn)生好奇心，也因疑問而產(chǎn)生興趣。一堂新課，教師一開始就應(yīng)該精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)既有啟發(fā)性又有趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，探究精神。例如：在教學(xué)《巨人的花園》這一課時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題情境，“想一想，巨人大聲叱責(zé)的時候，心里可能怎么想的？從巨人的話中，從這篇童話中，你體會到了什么？男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人。想象一下，小男孩面對巨人的大聲叱責(zé)，可能會說些什么？”

二、運用多媒體引入情境

多媒體教學(xué)手段早已融入現(xiàn)代教學(xué)，并且行之有效地增強了學(xué)生們的動力。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。多媒體為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識，從而達(dá)到對課文的深層理解與感悟。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。譬如在講《狼牙山五壯士》時，教師在多媒體上播放了《狼牙山五壯士》的影視資料片段，讓同學(xué)們更深刻的體會到革命先輩拋頭顱灑熱血的豪情壯志，運用視頻資料真實的再現(xiàn)英雄的瞬間，使學(xué)生們的愛國主義情懷得到升華。

三、扮演角色體會情境

小學(xué)教材中有許多寓言和童話故事以及情節(jié)豐富的課文，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。例如：在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時，可以讓學(xué)生們分組來進(jìn)行角色扮演，之后大家一起評選出看哪位同學(xué)扮演的最好，這樣既能讓學(xué)生們準(zhǔn)備扮演之前充分的做好預(yù)習(xí)，又能在過程中發(fā)掘各自潛力，讓具有表演天賦的同學(xué)更好的展示出來，同時也鍛煉了那些平時不太自信的學(xué)生們的表達(dá)能力。角色扮演符合寓教于樂的原理，情境教學(xué)的宗旨是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，高興學(xué)習(xí)即“樂學(xué)”.我國最具影響的教育家，思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學(xué)習(xí)因素。

四、運用實物演示情境

即教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

五、引入競賽情境

良好的競爭和適當(dāng)?shù)母偧急荣惪梢栽鰪妼W(xué)生的進(jìn)取心，每個孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂中以小組為單位，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習(xí)，以最大限度地調(diào)動孩子們的主動性。如在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，教學(xué)難點中要求理解本文意象和熟練背誦，讓學(xué)生以小組為單位，舉行詩詞大賽，看哪個小組詩詞背誦的有多有準(zhǔn)確。還可以進(jìn)行朗讀比賽和漢字聽寫比賽，讓學(xué)生們在比拼的過程中不斷強化語文基礎(chǔ)。馬克思認(rèn)為“環(huán)境的改變和人的活動相一致”，是人全面發(fā)展的基礎(chǔ).“情境教育”之“情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境，是“有情之境”，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境，是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間.它是將教育，教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中，為兒童的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的生活世界.這樣的競賽情境充分營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升了課堂效率。

六、錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

七、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999

[2]李慶民《李吉林與情境教育》，北京：中國青年出版社，2001