方紅麗

摘 要：在新課標(biāo)的制訂下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。關(guān)注小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的有效途徑和必要基礎(chǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀也是同學(xué)們獲取信息，拓寬視野的最佳途徑之一。通過(guò)閱讀能夠使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以英語(yǔ)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。所以，如何在學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，就變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；悅讀；低年級(jí)

【背景】

羅伊·蘭德曾說(shuō)：“閱讀是永恒的樂(lè)趣，悅讀的快樂(lè)不在于人家告訴了你什么，而是你在其中獲得了什么?！比欢野l(fā)現(xiàn)，在課堂內(nèi)有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意去閱讀英語(yǔ)；在課外，也會(huì)時(shí)不時(shí)地接到家長(zhǎng)打來(lái)的電話，說(shuō)自己的孩子在家里不愿意主動(dòng)拿起英語(yǔ)書(shū)。在我的認(rèn)知里，想當(dāng)然地以為三四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)閱讀有著濃厚的興趣，對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的好奇心。是什么導(dǎo)致剛剛接觸英語(yǔ)或者接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)的孩子體會(huì)不到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)呢？

【現(xiàn)狀】

一、教師層面

在閱讀教學(xué)中，教師主要扮演興趣激發(fā)、技能指導(dǎo)、知識(shí)講解的角色，然而教師因?yàn)榧庇谥v解知識(shí)，急于完成教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能積極參與閱讀教學(xué)過(guò)程。導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上被牽著鼻子走，老師講到哪，學(xué)生聽(tīng)到哪，缺少學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生層面

英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)或接觸不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)有一定的排斥和害怕心理。有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有足夠的自信心，擔(dān)心自己完成不了課堂內(nèi)外老師布置的任務(wù)。所以在課堂內(nèi)不敢勇于表現(xiàn)自己，參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中去；在課外也不愿意觸碰英語(yǔ)。

三、外界層面

適合三四年級(jí)的英語(yǔ)閱讀書(shū)資源匱乏。閱讀資源匱乏一方面是指小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的書(shū)籍量比較少，另一方面類型比較單一，大多數(shù)學(xué)生只有一本英語(yǔ)課本作為英語(yǔ)閱讀教材，這大大減少了學(xué)生的閱讀量，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。往往有家長(zhǎng)抱怨說(shuō)自己的孩子不愿意讀英語(yǔ)書(shū)，孩子認(rèn)為自己上過(guò)的內(nèi)容都會(huì)讀了，總是反復(fù)讀很無(wú)聊很枯燥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣自己越來(lái)越小，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也越來(lái)越排斥。

【實(shí)踐】

一、讓課堂英語(yǔ)悅讀“活”起來(lái)

（一）多元選擇小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.互動(dòng)性策略。

互動(dòng)性策略有助于激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，活躍課堂氣氛。如教師可以通過(guò)自己繪聲繪色的描述、展現(xiàn)實(shí)物、多媒體演示等多種手段引出閱讀教材，使小學(xué)生有一個(gè)接受過(guò)程，并渴望閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.參與性策略。

參與性策略的特點(diǎn)主要是根據(jù)英語(yǔ)閱讀教材進(jìn)行表演、復(fù)述等活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的理解。如通過(guò)游戲，即角色扮演，合唱式閱讀，一起做游戲等閱讀活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都親身參與到英語(yǔ)閱讀材料的學(xué)習(xí)中，通過(guò)游戲加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化，提高閱讀興趣。

3.交合作型策略。

學(xué)習(xí)是一種滿足需要的活動(dòng)，在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可以以小組合作活動(dòng)的方式，精心開(kāi)展交互式閱讀教學(xué)。例如根據(jù)一篇英語(yǔ)閱讀資料，以四人為合作小組，一個(gè)人解決生詞、一個(gè)人整理內(nèi)容、一個(gè)人朗讀、一個(gè)人表演，這樣四個(gè)人進(jìn)行交互合作，這種方式可以提高小學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握良好的閱讀方法。

（二）逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀良好習(xí)慣和技巧

1.養(yǎng)成看讀的習(xí)慣。

閱讀并不僅僅是指讀文字，還包括讀圖。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，因剛接觸英語(yǔ)他們還沒(méi)有英語(yǔ)單詞的概念，讓學(xué)生過(guò)于快速地進(jìn)入文字的閱讀是不切實(shí)際的，先閱讀圖片，再由圖片慢慢過(guò)渡到簡(jiǎn)單文字的閱讀，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的孩子是一個(gè)很好的閱讀途徑。

在最初階段，我們可以利用圖片讓學(xué)生認(rèn)讀單詞，把一些相關(guān)的單詞放在一起組成詞組讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。然后附加一些地點(diǎn)或時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，繼而把一些單詞卡片串連在一起，組成句子進(jìn)行閱讀。如此反復(fù)，積累的句子多了就可以把曾經(jīng)閱讀過(guò)的單詞，詞組和句子串成一個(gè)小故事，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀以故事的形式引起他們閱讀的興趣。

例如學(xué)生認(rèn)識(shí)了apple的圖片并能夠讀出Its an apple...接下來(lái)請(qǐng)他們apple tree的圖片并認(rèn)讀Its an apple tree...出示一棵大蘋(píng)果樹(shù)和一棵小蘋(píng)果樹(shù)并認(rèn)讀Look， its a small apple tree.Its a big apple tree.I like apples.從圖片到單詞，從單詞到詞組，再?gòu)脑~組到句子和語(yǔ)篇，學(xué)生的認(rèn)知水平逐步提高，閱讀水平也相應(yīng)提升了。

2.養(yǎng)成按意群讀的習(xí)慣。

意群是指句子按意思和結(jié)構(gòu)劃分出各個(gè)成分，每一個(gè)成分即分為一個(gè)意群。同一個(gè)意群中的詞與詞緊密相連，密不可分，否則就容易引起誤解。

英語(yǔ)課標(biāo)中對(duì)“讀”做出了如下目標(biāo)描述：能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所需故事或短文。教師需要引導(dǎo)學(xué)生按意群去讀，如果孩子沒(méi)有這個(gè)能力，就算我們的閱讀文本多么有趣，就算我們教師設(shè)計(jì)出天花亂墜的活動(dòng)和任務(wù)吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解都會(huì)出現(xiàn)很大的困難，教師的講解恐怕就要占據(jù)了大部分時(shí)間。不能準(zhǔn)確地按意群閱讀，理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。意群的劃分不但對(duì)學(xué)生的閱讀有著至關(guān)重要的作用，更影響著學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一部分人認(rèn)為對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有必要培養(yǎng)按意群讀的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣和能力培養(yǎng)應(yīng)該適合于小學(xué)高段年級(jí)甚至是初中生，高中生。然而我認(rèn)為培養(yǎng)低年級(jí)按意群讀的習(xí)慣刻不容緩。

二、讓課外英語(yǔ)悅讀“富”起來(lái)

俗話說(shuō)得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外?！闭n外閱讀是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉要靠自己進(jìn)行廣泛閱讀，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也通過(guò)廣泛閱讀得以保持下去。然而針對(duì)小學(xué)英低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀資源實(shí)在是比較少，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的課外閱讀材料更加缺乏。這就需要教師充分發(fā)揮啟蒙和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生精選閱讀材料，使學(xué)生快樂(lè)讀英語(yǔ)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

（一）把握選取原則

1.直觀性。

與純文字語(yǔ)言相比，圖畫(huà)更具有形象性直觀性，信息更豐富，更容易激起孩子們的注意力和興趣，圖畫(huà)可以為學(xué)生理解生詞和難懂的語(yǔ)句提供語(yǔ)境。低年級(jí)學(xué)生大多詞匯量不足，圖文并茂的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式可以能有效降低學(xué)生的閱讀障礙，讓他們體驗(yàn)閱讀的成功，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。比如英文繪本就是比較不錯(cuò)的選擇。

2.生活性。

閱讀材料要盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，兼具知識(shí)性與趣味性，有助于引起學(xué)生的共鳴，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，易于被低年級(jí)學(xué)生接受。最好能在閱讀內(nèi)容中滲透西方生活和文化的點(diǎn)滴，并以孩子能夠接受理解的方式加以表達(dá)。

3.重復(fù)性。

選取閱讀材料最好具有一定的語(yǔ)言特色，文字簡(jiǎn)潔，而且詞匯、句子復(fù)現(xiàn)率高，反復(fù)性的語(yǔ)句，替換性的描述，連續(xù)性的陳述，重復(fù)性的問(wèn)句出現(xiàn)頻率要高，以這種漸進(jìn)的方式累加詞句非常利于小學(xué)生理解和接受，降低學(xué)生的記憶難度。

4.節(jié)奏性。

選取閱讀材料能朗朗上口，講求字符音節(jié)的和諧以及節(jié)奏感和旋律，文字的結(jié)構(gòu)和組合以排比、遞進(jìn)、重復(fù)、首尾銜接循環(huán)等形式，孩子們閱讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，動(dòng)靜相宜，聲情并茂，這樣他們才能能更好地感知語(yǔ)言，提高閱讀能力。

（二）拓寬選取途徑

1.借助其他教材。

與教材內(nèi)容相近的其他版本教材據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)經(jīng)過(guò)審批通過(guò)的小學(xué)英語(yǔ)教材共22套，像我們采用PEP版的小學(xué)英語(yǔ)教材，其他地區(qū)的配套小學(xué)英語(yǔ)教材，比如牛津英語(yǔ)也是學(xué)生重要的閱讀材料，此外香港朗文教材等也可借用。

2.借助與教材知識(shí)相近的報(bào)刊資料。

那些適合本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育水平的報(bào)刊等也是很好的閱讀素材，例如英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，英語(yǔ)畫(huà)報(bào)等都是孩子們閱讀材料的來(lái)源。

3.借助網(wǎng)絡(luò)資源。

教師可以上網(wǎng)尋找奇聞趣事或改編網(wǎng)站的音像故事等來(lái)收集學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料，比如Little fox，浙江省小學(xué)教師資源網(wǎng)等都可以找到些一些適合低年級(jí)的閱讀素材。

4.制作故事書(shū)。

請(qǐng)低年級(jí)的學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己畫(huà)圖，編成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，并開(kāi)展同班同學(xué)交換小故事書(shū)的活動(dòng)。低年級(jí)孩子愛(ài)好動(dòng)手，制作小作品，而且與同學(xué)交換作品可以讓孩子們分享閱讀的快樂(lè)。

三、讓英語(yǔ)悅讀評(píng)價(jià)“甜”起來(lái)

一時(shí)的閱讀興趣不能給學(xué)生帶來(lái)太大的收獲，教師需要幫助學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，真正使閱讀成為“悅讀”。為此，教師應(yīng)該制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)悅讀有點(diǎn)“甜頭”。

教師在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要關(guān)心學(xué)生看懂了多少，還要關(guān)注學(xué)生在悅讀中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，在悅讀過(guò)程中是否能和同伴探討問(wèn)題，對(duì)悅讀材料的反饋能否表現(xiàn)出正確的價(jià)值觀。評(píng)價(jià)的方式也要采取多元互動(dòng)的方式，既有書(shū)面又有口頭，有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也有學(xué)生互評(píng)，乃至學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，從中受到激勵(lì)，建立自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；同時(shí)，也可促使學(xué)生反省自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，升華悅讀興趣。

根據(jù)小學(xué)生低年級(jí)愛(ài)表現(xiàn)，好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性的魅力英語(yǔ)平臺(tái)，以更好地激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如每節(jié)英語(yǔ)課前的三分鐘可設(shè)為“English Report”時(shí)間，讓學(xué)生在這三分鐘里讀英語(yǔ)小故事，唱英文歌曲和歌謠，模仿英語(yǔ)小對(duì)話等，盡情展現(xiàn)自己的英語(yǔ)魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，自己課外選取材料存在一定難度。為了能在這三分鐘里表現(xiàn)更好地展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，教師也應(yīng)該盡量幫助學(xué)生一起選定素材并進(jìn)行整理，反復(fù)練習(xí)，予以意見(jiàn)和支持。學(xué)生的閱讀水平及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力在這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中得到了自然提升，同時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生能起到榜樣示范和引領(lǐng)的作用，無(wú)形中帶動(dòng)其他學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

同樣教師也可創(chuàng)設(shè)其他豐富多樣的展示平臺(tái)，如單詞記憶大賽，情景劇表演比賽等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每次比賽的準(zhǔn)備過(guò)程既緊張又充實(shí)更具挑戰(zhàn)性。這準(zhǔn)備的過(guò)程同時(shí)也是他們能力提升的很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)這些平臺(tái)體驗(yàn)到成功的喜悅，升華了閱讀的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.制定悅讀表格，分享悅讀成果。

設(shè)計(jì)英語(yǔ)悅讀評(píng)價(jià)表，不僅是為了解最近一段時(shí)間學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生也能通過(guò)表格，了解自身的不足，明確閱讀的目的和方向，還可以為那些主動(dòng)分享閱讀內(nèi)容和體會(huì)的同學(xué)加星。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，低年級(jí)學(xué)生悅讀培養(yǎng)不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力，是滴水穿石的功效。真正讓學(xué)生感到閱讀是一種汲取，汲取信息，認(rèn)識(shí)世界；是一種感覺(jué)，感覺(jué)變化，獲得體驗(yàn)；是一種享受，享受語(yǔ)言，享受樂(lè)趣；是一種“悅讀”，閱得喜樂(lè)，學(xué)得歡暢。

參考文獻(xiàn)：

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