胡元培

【摘 要】在高中數學中實施興趣教學，有利于課堂效率的提高。相關教師應該從學生心理層面出發(fā)，通過合理的問題設置來調動學生積極性，設置相應的教學情景啟發(fā)學生思維，借助多媒體技術和工具豐富教學形式，同時重視數學精神的傳遞，提升自己對學生心理的把控能力以及表達能力。

【關鍵詞】高中數學 興趣教學 方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.045

在當下的高中數學教學中，實施興趣化教學的策略越發(fā)受到廣大師生的歡迎。這種策略從學生的角度出發(fā)，關注學生接受數學知識過程的愉悅感，有利于調動學生的學習能動性，進而提高教師的課堂教學效率，對于學生的學業(yè)進度，以及教師的日常教學都具有重要意義。相比起初中數學，高中數學知識體系龐大、知識結構復雜，為學生的學習帶來考驗。為此，相關教師更應該摒棄傳統(tǒng)教學模式下單一的灌輸式教育，對高中數學的興趣教學策略進行探討，以降低學生對復雜知識的理解難度、調動學生的學習積極性。因此，筆者本次論述將從問題設置、進行情景化教學、借助多媒體技術和工具、引進故事化元素以及教師素養(yǎng)的提升等層面，對高中數學的興趣教學策略進行初步探討。

一、巧妙的問題設置，調動學生積極性

在高中數學的日常教學中，巧妙的問題設置，可以在促進學生思考、拓展學生思維的同時，推動教學進程。這也是引導學生進行探究式學習的重要環(huán)節(jié)，有利于學生自主學習能力的提升。

因此，教師可以在課堂中進行合理的問題設置，激勵學生進行探索和思考。比如，在講授指數函數章節(jié)前，教師可以設置這樣的問題：一張白紙的厚度大概為0.083毫米，假如把它對折50次，那么它的厚度會是多少？是否會高過課桌，是否會高過教學樓？這一趣味問題的設置，可以促使學生思考，紙張在數次對折后厚度的計算方法，而當教師宣布結果：“一張白紙折疊50次的后可能比珠穆朗瑪峰還要高！”學生在對這一結果感到驚訝之余，也有了對指數函數探索學習的興趣和動力。

二、設置教學情境，啟發(fā)學生思維

教學情境的設置，即為學生構建具體的數學場景，使學生在思考過程中具備形象化的參照物，進而啟發(fā)學生思維。

比如，在講授“數列”章節(jié)時，教師可以事先為學生羅列出幾組具體的數字，引導學生觀察總結它們的規(guī)律：“①2，3，4，5，6，7，8……②4，6，8，10，12，14，16……③-3，-6，-9，-12，-15，-18，……④4，8，12，16，20，24，28……”通過引導學生進行觀察，學生可以輕易探出以上幾組數字中相鄰數字之差的規(guī)律，進而教師便能順勢進入“等差數列”知識的講解。此外，涉及到概率與統(tǒng)計知識的講解時，相關教師同樣可以從學生的生活入手，創(chuàng)設數學情景，例如讓學生對小組成員的身高進行統(tǒng)計和分析，或者根據以往幾次班級籃球聯賽的戰(zhàn)況，推算出本班下次比賽獲勝的概率等等。此類教學情境的設置，可以在教學的開始便調動學生的探索興趣，進而實現課堂教學的有效性。

三、借助多媒體技術和相關工具，豐富教學形式

傳統(tǒng)的高中數學教學，多建立在理論化的教材之上，以教師的課堂板書形式為主。如此“干癟”的教學形式，一方面，不利于學生對知識的深度把握，容易造成學生學習疲勞和對數學學科的抵觸，另一方面，則不利于教師教學工作的高效開展。

這便要求教師借助相應的多媒體技術和教學輔助工具，豐富課堂的教學的呈現形式，從視覺層面抓住學生的注意力，同時也能減輕教師的教學負擔。因此，教師可以適當利用多媒體技術，在課堂中展示課外習題，以節(jié)省黑板板書的精力和時間，同時可以利用相關的插件繪制動圖，例如運用幾何畫板呈現函數圖像“y=sinx”向“y=Asin（ωx+φ）”圖像轉換的動態(tài)過程，使得學生對此類函數間的關系和變化規(guī)律有著直觀清晰地認識。此外，相應的教學道具，例如粉筆盒、椎體、球體等實物的利用，也可以使得學生對立體幾何知識有著更加形象的理解。

四、引進故事元素，傳遞數學之美

一直以來，高中數學都以它強大的邏輯體系和刻板的內容模式彰顯著它作為理工類學科的特質，這也是不少學生認為數學缺乏趣味性的一大關鍵之處。其實，“數學”也有著它深厚的歷史脈絡和人文精神。為此，教師在教學過程當中，應該對數學知識背后向來被人忽略的人文情感進行傳遞，培養(yǎng)起學生探究創(chuàng)新的數學精神，從根本上促成學生對高中數學的積極性。

一方面，教師可以引進相應的故事化元素，展現數學先賢的探究精神。比如，自幼體弱多病的笛卡爾，探索出了“解析幾何”的相關概念，他將代數學和幾何學結合起來，開創(chuàng)了數學領域的全新板塊；我國古代數學家秦九韶，完成了數學著作《數書九章》；此外，“數學之王高斯”“數學之神阿基米德”等數學家的故事，皆能引發(fā)學生對數學的興趣，感悟到先賢們刻苦鉆研的數學精神。

另一方面，數學本身還是一門有“美感”的學科，其“0.618黃金比例分割點”的計算，在建筑和設計美學中被廣泛應用；其相關拋物線、截面圖以及部分算式的規(guī)律和形態(tài)，皆能帶給學生奇妙之感。這便要求教師在教學過程中，不只關注刻板知識的呈現，還要傳遞出數學的人文情感和趣味之處。

五、提升自身素養(yǎng)，改進表達方式

想要實現高中數學的興趣化教學，相關教師還要在自身素養(yǎng)方面下工夫。筆者此處所指的教師素養(yǎng)，更加傾向于指教師的“綜合素養(yǎng)”，即除了數學學科的專業(yè)素養(yǎng)，教師還應該當對自身的其他“輔助性素養(yǎng)”進行提升，包括對學生心理的把控能力，能夠使得課堂講授具有感染力的表達能力等等。

因此，一方面，教師應該加強與學生的溝通交流，了解學生樂于接受的教學方式，了解學生的心理需求，進而獲得教學反饋、實現教學改進；同時，教師還應當對學生的優(yōu)點進行肯定和放大，以提高學生學習數學的信心和積極性。另一方面，教師還應該在自己的表達能力上下工夫，通過清晰、幽默而又富有條理的表達，幫助學生實現對知識的輕松理解和學習興趣的充分調動。

總之，高中數學興趣教學策略的實施，其根本之處，在于使學生的學習積極性和能動性得以調動。這便要求教師從學生心理層面出發(fā)，采用學生喜聞樂見的教學方式和策略，充分調動學生的興趣和注意力。不論是為促進學生思考的問題設置，還是為方便學生理解所搭建的教學情景，亦或是帶給學生視覺吸引的多媒體技術運用，還有從學生情感層面出發(fā)的數學精神的傳遞等，都是為了在傳統(tǒng)單一性的教學模式中實現對學生的口味轉換，進而實現課堂教學的有效性。