余蘭

【摘 要】當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)中，由于新課改的不斷推行，大量的新教學(xué)觀點(diǎn)的提出，課堂教學(xué)的模式發(fā)生了本質(zhì)上的改變。同時(shí)，學(xué)生的主體地位在教學(xué)中越來越受關(guān)注，生本理念也逐漸成為了語文閱讀課堂教學(xué)的主旋律。本文就重點(diǎn)對(duì)如何在高中語文閱讀教學(xué)中打造生本課堂進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 主體地位 生本理念 生本課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.009

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。在這樣的一種教學(xué)理念下，我們要求教師要在教學(xué)的過程中，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，從而使得學(xué)生成為了整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，進(jìn)而衍生出相關(guān)的生本教學(xué)理念，隨著高中語文教學(xué)的不斷深入，生本理念對(duì)于語文教學(xué)的促進(jìn)作用越來越明顯，使得廣大教師也逐漸接受了生本理念在日常語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、從閱讀興趣激發(fā)著手，提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的愿望

高中語文閱讀教學(xué)中，最為主要的教學(xué)手段就是讓學(xué)生去大量閱讀文本材料，并深入到閱讀的文本材料之中，以閱讀來對(duì)文本材料進(jìn)行相應(yīng)的分析鑒賞，從文本材料中獲取相應(yīng)的語文知識(shí)。然而，在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生沒興趣和有興趣，帶來的學(xué)習(xí)效果是截然不同的，如果學(xué)生對(duì)閱讀的文本材料不感興趣，那么學(xué)生就無法靜下心來對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀，故而無法沉入到文本之中去進(jìn)行深入細(xì)致的了解，這就使得閱讀達(dá)不到預(yù)期的效果，使得語文教學(xué)的進(jìn)度被拖延，造成教師無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不良后果；如果學(xué)生對(duì)閱讀材料感興趣，那么學(xué)生就能在對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀時(shí)，全身心地投入到閱讀之中，沉浸在文本材料所描繪的世界之內(nèi)，積極主動(dòng)的從文本材料中“貪婪”的汲取著養(yǎng)分，這樣學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的效果就是事半功倍的，不光是可以讓教師輕松的完成教學(xué)任務(wù)，還能讓教師向?qū)W生傳授超出任務(wù)范疇的語文知識(shí)，讓學(xué)生的語文能力得到較為顯著的提升。

當(dāng)然，高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還需注意，要充分的發(fā)揮語文學(xué)科的工具性和人文性，將教材中的閱讀精品以合適的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并針對(duì)學(xué)生的閱讀偏好來對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度來切入到課文的閱讀之中，使學(xué)生克服對(duì)某一類或某些課文興趣不大的問題。因此，教師要讓學(xué)生將閱讀同實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)去對(duì)課文進(jìn)行較為深入的挖掘，在閱讀時(shí)不光要對(duì)課文進(jìn)行閱讀，還可以對(duì)課文的背景進(jìn)行閱讀，如了解寫作這篇課文的作者的相關(guān)事跡，了解這篇課文所反映的事件的社會(huì)背景，聯(lián)系上下文結(jié)合實(shí)際生活來對(duì)文中人物的性格進(jìn)行揣摩等等，這些都是在進(jìn)行語文閱讀時(shí)候可以采用的方式方法，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課文有較為深入的理解，從而能夠提起對(duì)課文進(jìn)行閱讀的興趣，借此來使閱讀變得更為有效。

這只是眾多閱讀興趣激勵(lì)方法的一種，還有多種方法可以用于高中語文閱讀教學(xué)之中，如讓學(xué)生將閱讀文本同生活經(jīng)歷相結(jié)合，也可以讓學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中采取小組合作的模式，還讓學(xué)生帶入閱讀文本的角色之中去，對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解，這些都是在語文閱讀教學(xué)中可行的方法，其最終目的就是讓學(xué)生在語文閱讀課堂教學(xué)中，充分的將其主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，從而在文本閱讀的過程中做到個(gè)性的張揚(yáng)，進(jìn)而促進(jìn)生本課堂的打造。

二、從閱讀教學(xué)引導(dǎo)入手，提升學(xué)生自主解決問題的能力

高中語文閱讀教學(xué)在生本理念的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然是課堂的主體，當(dāng)然，仍舊需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行精心的組織，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并同學(xué)生保持良好的互動(dòng)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用才能得到有效的發(fā)揮，才能使生本理念得到充分的體現(xiàn)，這樣的課堂才能被稱為是“生本課堂”。

例如，在對(duì)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文進(jìn)行教學(xué)是時(shí)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生思考魯迅為什么要寫下這篇文章。因?yàn)?，現(xiàn)在學(xué)生處于一個(gè)和平的年代，從一出生就是在舒適安逸的環(huán)境中，無憂無慮的成長(zhǎng)，學(xué)生在初次接觸到這篇文章時(shí)，無法較為明顯的引起學(xué)生的情感共鳴，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)這篇課文的理解大打折扣。這個(gè)時(shí)候教師就要積極的同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生的閱讀思路引導(dǎo)到課文之中，讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行一遍概覽，大體知道文章講了什么樣的內(nèi)容。教師可以將問題寫作的大體原因告訴學(xué)生，就是這個(gè)名叫劉和珍的人為了追求真理、反抗黑暗而遇害了，這與學(xué)生平和的享受生活形成了巨大的反差，從而讓學(xué)生能夠有想要去對(duì)課文進(jìn)行了解的沖動(dòng)，而后學(xué)生在對(duì)課文閱讀后就可以大致了解魯迅先生寫這篇文章的大概原因了。這樣學(xué)生就基本抓住了這篇課文的思想內(nèi)核，從而能夠體會(huì)到這篇文章中傳遞出來的是怎樣一種情感，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

三、從閱讀方法變通下手，提升教師對(duì)閱讀教學(xué)的效率

高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要盡可能多的采用各種教學(xué)方法，并在教學(xué)中運(yùn)用各種不同的教學(xué)工具，來是閱讀教學(xué)的效率得到最大化體現(xiàn)，同時(shí)還能保證學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位得到體現(xiàn)，讓閱讀教學(xué)能夠圍繞著學(xué)生來進(jìn)行展開，從而打造起全新的生本課堂。

例如，教師在對(duì)語文課本中某些文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過多媒體視頻來對(duì)課文有一個(gè)大致的了解，讓學(xué)生能夠直接的感受到課文中人物的語言表達(dá)特點(diǎn)；可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行各種各樣的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀在第一時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行了解；還可以讓學(xué)生將一些課文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生通過比較來了解課文與課文之間的相同與不同，從而使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行相關(guān)的了解等等，通過這樣的手法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)后，能讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中更為輕松的獲取到相關(guān)的語文知識(shí)信息，并能培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠快速的把握住課文的重點(diǎn)，予以課文合理的分析鑒賞及評(píng)價(jià)。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，只要把學(xué)生的主體地位進(jìn)行突顯，將學(xué)生的主體性予以發(fā)揮，就能喚醒學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在閱讀的過程中張揚(yáng)個(gè)性，從而對(duì)學(xué)生的自主閱讀起到極為有效的促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)以生為本的語文閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高，進(jìn)而打造出完美的生本課堂。