戴燕平

【摘要】本文在闡述文言文獨(dú)特價(jià)值的基礎(chǔ)上，探討了在文言文教學(xué)中進(jìn)行作文拓展訓(xùn)練的可行性，教師在文言文的“枯燥”中，努力尋找“興趣”點(diǎn)，有針對性地穿插作文片段訓(xùn)練。其實(shí)施策略為通過擴(kuò)寫簡潔的記敘，凸顯人物形象；補(bǔ)寫議論中的場面描寫，突出主旨；改寫古典詩歌，使之具體傳神。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的同時(shí)，更能迸發(fā)其寫作的靈感，提高作文水平。

【關(guān)鍵詞】文言文；作文教學(xué)；片段訓(xùn)練；激發(fā)興趣

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，探索將文言文與作文教學(xué)融合起來，在文言文的“枯燥”中，尋找一些“興趣”點(diǎn)，使學(xué)生在理解文言文意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，有針對性地穿插作文訓(xùn)練（尤其是小作文及作 文片段），激發(fā)學(xué)生興趣，迸發(fā)寫作的靈感。實(shí)踐證明，文言文教學(xué)+作文片段訓(xùn)練，就像數(shù)學(xué)中的“負(fù)負(fù)得正”一樣，事半功倍，能取得意想不到的效果。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生，領(lǐng)悟文言文的獨(dú)特價(jià)值

文言文言簡意賅，字字珠璣，是典雅優(yōu)美的書面語言；它是中國千百年來的文化積淀和民族瑰寶，是我們語言寶庫中的無上財(cái)富。

（一）學(xué)習(xí)文言文，是陶冶情操、歷練品質(zhì)的重要媒介

經(jīng)歷了上千年錘煉的古典文學(xué)是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水，深沉的思想，誠實(shí)的品德，博大的襟懷，為我們深深折服。閱讀古典文學(xué)作品，我們在不知不覺間情趣變得高雅，在潛移默化中對人生宇宙的認(rèn)識變得博大深邃。屈原、司馬遷、陶淵明、蘇軾、文天祥等先賢，以文言構(gòu)筑的詩文，是輝煌燦爛的“精神燈塔”，照徹千年，沐浴古今。我們學(xué)習(xí)他們的詩文，披文入情，猶如循著他們的“足跡”，尋找蕩漾于文言中的高尚靈魂，這無疑是一次精神的洗禮。

（二）學(xué)習(xí)文言文是吸納寫作養(yǎng)料的重要途徑

文言文精練的語言，典雅的表達(dá)方式，考究的遣詞造句，對于學(xué)生積累語言、接受文化熏陶大有裨益。在少年“語言敏感期”誦讀相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀文言文，可以為一流的白話表達(dá)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用文言文教學(xué)進(jìn)行作文拓展訓(xùn)練

文言文的語言精練，語句跳躍，在人物刻畫、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫上受的限制較大。教師可以從中尋找有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的“興奮點(diǎn)”，運(yùn)用改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等多種手法，對人物進(jìn)行細(xì)致刻畫，對環(huán)境進(jìn)行具體描寫，將情節(jié)充分展開，把人物的性格在情節(jié)發(fā)展中逐步凸現(xiàn)出來。這樣，不僅能加深學(xué)生對原作的理解，更能激發(fā)其發(fā)散性思維，提高寫作能力。

（一）擴(kuò)寫簡潔的記敘，凸顯人物形象

教師可從課本中選擇一些精練的語段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，將看似單薄的人物還原為立體的、豐滿的、充滿生命力的形象。在人物漸趨豐滿的過程中，使故事情節(jié)也變得完整而生動(dòng)起來。

我們以教學(xué)《陳涉世家》為例，在“會天大雨，道不通，度已失期”的情況下，陳勝、吳廣密謀起兵造反。聊聊數(shù)十字，可擴(kuò)寫如下：

雨已經(jīng)連續(xù)下了三天，仿佛永遠(yuǎn)都不會停歇?？耧L(fēng)撕扯著大地，天邊響起一陣陣沉悶的雷聲，好像壓抑的怒吼，又像是沉重的嘆息。

陳勝緊鎖著眉頭，在屋子里來回地踱著，不時(shí)抬起頭來，望望外面的瓢潑大雨。

“大哥?！眳菑V急匆匆地出現(xiàn)在門口。

“快進(jìn)來，”陳勝迎上幾步，“校尉怎么說？”

吳廣摘下斗笠，甩了甩雨水，說道：“校尉居然還在喝酒，他們不同意部隊(duì)冒雨開拔。”

“什么？”陳勝瞪大了眼睛，“我們趕往漁陽戍邊，走了不到一半的路程，再不及時(shí)趕路，肯定會誤了期限。誤了朝廷規(guī)定的期限，依軍法從事，那可是殺頭的罪名??！”

吳廣點(diǎn)點(diǎn)頭，沉吟道：“這些我都知道，可是雨這么大，根本沒法子行軍?！?/p>

“這么說，誤期是肯定的了?！标悇偎妓髌?，沉聲說道，“兄弟，難道我們就在這兒等死？！”

吳廣看著陳勝的眼睛，說道：“大哥……我知道你已經(jīng)有了主意，但說無妨?！?/p>

陳勝深深地吸了口氣，說道：“我們趕到漁陽，是死路一條，要是逃跑，肯定也逃不過官兵的追捕，會死得更慘。我們不如拼死一搏，號召大家起來造反，就是戰(zhàn)死了，也死得轟轟烈烈！”

吳廣思索道：“絕處求生……看如今的情勢，也只能如此了?！?/p>

陳勝繼續(xù)分析：“這雖然是著險(xiǎn)棋，卻有勝算的把握。朝廷橫征暴斂，視天下蒼生為螻蟻，百姓敢怒而不敢言，都已經(jīng)忍受了很久。我聽說本應(yīng)即皇帝位的是公子扶蘇，賢明而且寬厚，沒想到二世胡亥為了篡位，把他給害死啦。我還聽說楚國的大將項(xiàng)燕屢立戰(zhàn)功，深得百姓愛戴，如果我們假借公子扶蘇、項(xiàng)燕的旗號，振臂一呼，應(yīng)該會有很多人響應(yīng)。到時(shí)候群雄并起，天下大亂，正是建功立業(yè)的好機(jī)會?！?/p>

吳廣興奮地搓了下手，說道：“大哥說得極對。兄弟愿與您同生死，共富貴！”

“好，那我們擊掌為誓！”

一道閃電刺破蒼穹，“轟隆隆”的雷鳴猶如天地的吶喊，兩只有力的手臂緊緊地握在一起……

這樣擴(kuò)寫，人物形象生動(dòng)豐滿，栩栩如生，能使學(xué)生加深對時(shí)代背景的了解，理解大澤鄉(xiāng)起義的必然。

（二）補(bǔ)寫議論中的場面描寫，渲染環(huán)境，突出主旨

補(bǔ)寫是一種在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造的練習(xí)形式。文言文中的補(bǔ)寫，不應(yīng)僅限于改變原作的人稱、體裁、敘述方式或敘述順序，而應(yīng)轉(zhuǎn)化視角或角色，摒棄原文語言的束縛，盡量用自己的語言、以新穎的視角進(jìn)行闡述。

教學(xué)韓愈的《師說》，課文第二段議論精辟，運(yùn)用三組對比，造成了一種強(qiáng)烈的反差效果。但其中對士大夫“恥師”的議論較為簡潔，倘若將之進(jìn)行場面描寫，效果就截然不同：

長安，雄偉的含元殿前。

參加早朝的官員們陸陸續(xù)續(xù)地聚集到大殿前的廊道上，有人高談闊論，有人竊竊私語，一位中年人正恭敬地向韓愈請教：“老師，學(xué)生昨日讀到《大學(xué)》中……”韓愈還沒有聽清他的問題，就被一陣哄笑聲打斷了。

“怎么回事？有什么好笑的？”韓愈有些惱怒。

人群中有人說道：“哈哈，韓大人，您跟李大人年齡相仿，學(xué)問和閱歷也相似，你們兩個(gè)還有什么請教不請教，老師不老師的呀！”

“說得沒錯(cuò)，”另一人接著道，“李大人拜你為師，這不明擺著拍你韓大人的馬屁嗎？要是你韓大人拜李大人為師，您堂堂的京兆尹，位居正四品，可李大人才……哈哈，那可不笑死人了?！?/p>

韓愈憤怒地瞪了他們一眼，想斥責(zé)幾句，但張了張嘴，卻沒說出什么，只是無聲地嘆了口氣：師道之不傳久矣！

這樣展開，士大夫之流的恥于從師、虛榮自誤、迂腐可笑的場景就活生生地展現(xiàn)在我們面前。

（三）改寫古典詩歌，煥發(fā)生命的光彩

詩是抒寫心靈的藝術(shù)，在所有的文學(xué)體裁中，它是最富于靈氣與情感的言說形式。詩歌之美，不僅源于它所表達(dá)的內(nèi)容，更表現(xiàn)在它所呈現(xiàn)出的形式上。詩歌的語言是最簡潔最凝練的，字字珠璣，其意無窮。

雖然古語說“書讀百遍，其義自見”，可光靠閱讀、背誦來學(xué)習(xí)古詩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對古典詩歌進(jìn)行改寫，不僅能讓我們品味其聲色兼具、情景交融、有血有肉的文字，更能領(lǐng)悟到詩歌深沉、含蓄、高遠(yuǎn)的精髓。

杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)看寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

夕陽已經(jīng)沉入了山谷，天邊散發(fā)出淡淡的余暉。一條曲折的小路蜿蜒地伸向遠(yuǎn)方，山峰間彌漫著清冷的氣息。

在那山嶺的深處，在那白云飄浮的地方，似乎有炊煙裊裊地升起，哦，那兒應(yīng)該住著幾戶山里人家吧。

暮色中的楓林是那么的神奇，我深深地吸了一口清冽的空氣，吩咐車夫停下車來。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地眺望著山崖上的那一大片火紅，心潮澎湃，又心曠神怡。多么瑰麗的楓葉啊，經(jīng)過風(fēng)吹霜打，竟然比二月的鮮花還要艷，還要紅。

如此改寫，把握了原詩的意境，想象豐富而合理，對學(xué)生理解詩歌意蘊(yùn)和提高寫作能力都大有裨益。

三、結(jié)語

在當(dāng)前作文教學(xué)的重要性日益彰顯的形勢下，引導(dǎo)學(xué)生掌握作文片段寫作技巧顯得尤為必要。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我們語文教材中的文言文都是不可多得的優(yōu)秀篇目，其詞、句、段、章中布設(shè)的“知識點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”，可謂信手拈來。教師一定要做有心人，抓住生活和教學(xué)中的契機(jī)，努力找尋這些能激發(fā)學(xué)生興趣的“知識點(diǎn)”，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想、揣摩、構(gòu)思，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，使其在加深對課文理解的基礎(chǔ)上，迸發(fā)寫作的靈感和欲望。

當(dāng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高學(xué)生的寫作水平，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要我們付出大量的心血和汗水。但只要我們能夠認(rèn)真探索，堅(jiān)持不懈，那么，我們就很可能利用“文言文+作文片段訓(xùn)練”這把鑰匙，打開學(xué)生“畏文言”的銹鎖，更能使他們擺脫“訥于議”的桎梏。

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