楊麗

【摘 要】在新課程不斷推進(jìn)的情況下，小學(xué)語文教學(xué)的一些傳統(tǒng)教育教學(xué)方式方法值得重新反思，有的沒有引起重視的問題也該引起重視了。在提倡學(xué)生為主體的今天，要學(xué)會尊重激勵學(xué)生；閱讀的情感教學(xué)還要注意思維訓(xùn)練；學(xué)生作文要讓學(xué)生關(guān)注自然和生活，讓他們寫出真實可感的內(nèi)容等，這些都是值得重視和探討的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 尊重學(xué)生 思維訓(xùn)練 關(guān)注自然

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.146

在新課程不斷推進(jìn)的情況下，在小學(xué)語文教學(xué)中，有哪些值得我們重視和探討的問題呢？通過自己的教學(xué)實踐，本人覺得至少我們應(yīng)該在以下幾個方面作出探索。

一、學(xué)會尊重激勵學(xué)生

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師是權(quán)威，學(xué)生要無條件的接受老師的傳道授業(yè)解惑，所以很難談得上主動去尊重學(xué)生，去認(rèn)真的注意學(xué)生的需求和興趣，這樣是很難激發(fā)學(xué)生有興趣去學(xué)好語文的。熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進(jìn)步了。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄ⅰ斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好”、“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。

二、注重閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占有很重要的地位和作用，我們有的老師注重情感啟發(fā)，這是提升閱讀興趣很不錯的方法，但是我們更應(yīng)該重視在閱讀的情感熏陶中，注重閱讀的思維訓(xùn)練，這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和生活

在語文教學(xué)中，還有一個很重要的內(nèi)容，那就是作文教學(xué)。但是我們知道，現(xiàn)在的學(xué)生作文一個很大的毛病是千篇一律，人云亦云，寫不出什么好的內(nèi)容，更難以出什么新意。應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫出真實可感的內(nèi)容呢？我覺得引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和自然，是一個很不錯的舉措。大自然是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，孕育學(xué)生靈性的最佳場所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一老師在帶領(lǐng)學(xué)生上課間操時，感覺風(fēng)特別大，這是學(xué)生都感受到的，老師抓住了風(fēng)大這一天氣特點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。老師神秘地對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師給你們請來了一位客人?！闭f著板書“風(fēng)”，接著問：“今天的風(fēng)與以前有什么不一樣？”“風(fēng)特別大?！薄澳隳苷f說風(fēng)怎么大嗎？”有的同學(xué)說：“刮得我不敢睜眼睛了?！庇械恼f：“刮的塑料袋都跑到樹上了?！庇械恼f：“刮的我走不動了?！薄巴瑢W(xué)們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風(fēng)嗎？”學(xué)生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風(fēng)伯伯喝醉了酒，有的說風(fēng)爸爸餓了，有的說風(fēng)爺爺生氣了……學(xué)生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。

關(guān)注生活也是學(xué)生寫出佳作的重要方式。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學(xué)間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學(xué)校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細(xì)細(xì)體味，都是學(xué)生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學(xué)生的思維才能擴(kuò)散出去。例如，二年級的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進(jìn)行了一次說寫訓(xùn)練。他指著這些鉛筆對學(xué)生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學(xué)生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學(xué)生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進(jìn)貨》、《帶你走進(jìn)卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學(xué)生關(guān)注身邊小事的杰作。

在小學(xué)語文教學(xué)中，值得我們關(guān)注和探索的地方還很多，我們在日常教學(xué)中，一定要做一個有心人，改變傳統(tǒng)的不適宜教育教學(xué)發(fā)展的一些方式方法，積極尋求和探索新的教育教學(xué)方法，只有這樣，我們才能夠迎來自己語文教育的春天。