歐陽(yáng)林潔

摘要 合理運(yùn)用導(dǎo)課能夠有助于提升高職院校概論課教學(xué)的趣味性，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，并奠定有益的課堂氛圍。在堅(jiān)持內(nèi)容相關(guān)性、對(duì)象特定性、思維啟發(fā)性及簡(jiǎn)潔高效性等原則的基礎(chǔ)上，把握課程導(dǎo)課、單元導(dǎo)課和課時(shí)導(dǎo)課等不同類型導(dǎo)課在概論課教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法，努力在課程的開始便牢牢抓住學(xué)生的注意力，以學(xué)生喜聞樂見地方式實(shí)現(xiàn)概論課的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 概論課 思想政治理論課 導(dǎo)課 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.050

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。而以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）為代表的思想政治理論課則是實(shí)現(xiàn)這一關(guān)鍵目標(biāo)的主戰(zhàn)場(chǎng)。但由于概論課并非高職學(xué)生的專業(yè)課程，且內(nèi)容又多為識(shí)記類，所以如果固守傳統(tǒng)授課方式，則很難吸引學(xué)生的關(guān)注。所以在概論課的課堂上遲到、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮，部分學(xué)生從進(jìn)入課堂的那一刻起便無精打采、心不在焉。究其根本還是概論課無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而若要使概論課在一開始便能吸引學(xué)生的注意、振奮學(xué)生的精神、啟發(fā)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則必定離不開導(dǎo)課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1導(dǎo)課在高職院校概論課教學(xué)中的意義與價(jià)值

導(dǎo)課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它是一門教學(xué)藝術(shù)，并關(guān)系到學(xué)生能否順利“進(jìn)入”課堂，愉快地開始學(xué)習(xí)。其意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1集中學(xué)生注意

良好的注意力是人的大腦保證感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本要件。因此，若要構(gòu)建高效課堂就必須牢牢抓住學(xué)生的注意力，注意力的集中與否直接影響課堂的教學(xué)效果。但隨著上課鈴響，學(xué)生被迫停止娛樂休閑活動(dòng)，進(jìn)入課堂后，難免還會(huì)沉浸于課問的興奮之中，心緒難以平靜，對(duì)課堂學(xué)習(xí)抱有一定的抵觸情緒。此時(shí)，如果思政教師想要吸引學(xué)生注意，將學(xué)生的注意力自然且迅速的從課間的嬉鬧重新拉回到課堂中來，則勢(shì)必需要一個(gè)巧妙的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，以燃起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的心思自然地被吸引到課堂上來。俗話說“好的開始是成功的一半”，在導(dǎo)課所營(yíng)造出的情景下，教師開始有步驟的講解，才更有可能會(huì)收獲理想的教學(xué)效果。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是指能夠激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)生學(xué)習(xí)目的趨向于教師制定的目標(biāo)的心理傾向。保持良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)行為起著啟動(dòng)、維持、監(jiān)控的重要作用，而導(dǎo)課的價(jià)值正在于此。思政教師通過導(dǎo)課能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠自覺地投入于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求”。因此，思政教師們要通過概論課的導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并加以利用，使其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈地好奇，從而主動(dòng)參與到追求真理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

1.3啟迪學(xué)生思維

思維是整個(gè)智力活動(dòng)的核心，幫助學(xué)生在腦中架構(gòu)起清晰、有條理的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)有著重要的作用和價(jià)值。因此，思政教師通過對(duì)概論課導(dǎo)課的精彩設(shè)計(jì)，盡量以簡(jiǎn)單但明晰的方式將欲教授內(nèi)容的框架傳授給學(xué)生，將起到引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的妙用。俗話說，“不好的教師在傳授真理，好的教師在教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，思政教師要善于利用導(dǎo)課有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，為學(xué)生開啟智慧之門，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這將有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

1.4奠定課堂氛圍

心理學(xué)中存在“首因效應(yīng)”，即先入為主的第一印象會(huì)直接影響到以后的一系列行為。概論課導(dǎo)課所產(chǎn)生的“首因效應(yīng)”，將為整堂課奠定一個(gè)基調(diào)，并直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，思政教師在備課時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的政治背景以及學(xué)生的認(rèn)知水平等因素進(jìn)行綜合考量，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課呈現(xiàn)形式，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的氛圍。貼近概論課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)課設(shè)計(jì)所營(yíng)造的教學(xué)氛圍，將會(huì)促使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)角色、理解特定歷史事件，并對(duì)其產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

2高職院校概論課導(dǎo)課的原則

2.1內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

導(dǎo)課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)且貫穿教學(xué)的始終，導(dǎo)課的內(nèi)容必須與我們中心教學(xué)的核心知識(shí)講授內(nèi)容緊密相連。它的呈現(xiàn)方式或表達(dá)的信息須與我們所講解的內(nèi)容具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這樣它才能夠與我們整堂課的教學(xué)融為一體，才能具有靈魂與生命力，否則將只會(huì)淪落為幾句干巴巴的開場(chǎng)白。

2.2對(duì)象特定性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，教師必須充分考慮所教對(duì)象的特殊性，從而選擇合適的導(dǎo)課方法。譬如，所教對(duì)象的年齡、教育背景、理解能力、知識(shí)水平、成長(zhǎng)環(huán)境等因素均是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)考慮的方面。因此，思政教師在高職概論課的導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教對(duì)象知識(shí)文化水平、思維理解能力、興趣愛好等選擇合適的導(dǎo)課內(nèi)容，切記高職學(xué)生與本科生的區(qū)別，導(dǎo)課內(nèi)容不能有太富思想性或晦澀難懂，否則很可能會(huì)使得高職生產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.3思維啟發(fā)性原則

導(dǎo)課的思維啟發(fā)性包涵新穎性和趣味性兩個(gè)維度。新穎性是指，導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)努力擺脫傳統(tǒng)課程的局限，給學(xué)生營(yíng)造一種出人意料的感覺，使其耳目一新。從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。0因此，思政教師必須與時(shí)俱進(jìn)，全面搜集整合各種有關(guān)概論課的教學(xué)信息，并選擇不同的角度將信息靈活運(yùn)用，這樣別出心裁的導(dǎo)課才更有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，導(dǎo)課的趣味程度也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有趣的導(dǎo)課在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.4簡(jiǎn)潔高效性原則

由于導(dǎo)課僅是課堂的起始環(huán)節(jié)，它的作用主要在于吸引學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生興趣，并非教學(xué)中核心知識(shí)的講授環(huán)節(jié)。所以思政教師必須根據(jù)導(dǎo)課類型和發(fā)揮作用的不同，嚴(yán)格把控導(dǎo)課時(shí)間，切忌不可將大量時(shí)間耗費(fèi)在導(dǎo)課上，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，影響整體教學(xué)進(jìn)度。概論課的導(dǎo)課上思政教師須言簡(jiǎn)意賅，迅速切題，導(dǎo)課的整體內(nèi)容也應(yīng)盡量通俗易懂。

3高職院校概論課教學(xué)中導(dǎo)課類型的實(shí)例研究

導(dǎo)課的種類很多，基本的劃分方法是從導(dǎo)課的表現(xiàn)形式入手，將導(dǎo)課劃分為情景式導(dǎo)課、案例式導(dǎo)課、懸疑式導(dǎo)課、音樂歌曲式導(dǎo)課、新聞熱點(diǎn)式導(dǎo)課等等。而在這里，筆者從導(dǎo)課涵蓋內(nèi)容的范圍著眼對(duì)導(dǎo)課進(jìn)行分類，按照導(dǎo)課涵蓋內(nèi)容范圍的大小，依次可劃分為：課程導(dǎo)課、單元導(dǎo)課和課時(shí)導(dǎo)課。

3.1概論課課程導(dǎo)課

課程導(dǎo)課是在正式開始某一具體課程之前，所安排的進(jìn)行總括性介紹的課程，依照課程的安排不同可分為學(xué)年課程導(dǎo)課和學(xué)期課程導(dǎo)課兩種，概論課常用的課程導(dǎo)課為第二種。在開始進(jìn)行概論課的教學(xué)時(shí)，思政教師必定會(huì)對(duì)概論課的主要教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，若僅停留在對(duì)課程的結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單介紹或者口號(hào)式的強(qiáng)調(diào)該門課程考試及學(xué)分的重要性上，則未免顯得過于蒼白，對(duì)學(xué)生也難有吸引力，甚至在課程尚未開始前便可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，思政教師需要巧用導(dǎo)課技巧，結(jié)合日常生活或者特定情境，以高職學(xué)生更為喜聞樂見的方式吸引學(xué)生的注意力，在不經(jīng)意之中調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)概論課的學(xué)習(xí)興趣。例如，“新聞熱點(diǎn)式導(dǎo)課+背景式導(dǎo)課”的方法就是一種不錯(cuò)的嘗試?！靶侣劅狳c(diǎn)式導(dǎo)課”即利用與本課程教學(xué)關(guān)系密切的時(shí)事熱點(diǎn)新聞來導(dǎo)入課程。此種方式可以讓廣大學(xué)生參與其中，在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，是一種與時(shí)俱進(jìn)的方法。而由于概論課本身就是一門與歷史所緊密銜接的課程，所以要對(duì)教材中的歷史事件進(jìn)行透徹分析，則必然繞不開它所處時(shí)代的背景。所以，擅于利用背景式導(dǎo)課方法將使得整個(gè)概論課的教學(xué)生動(dòng)、活潑起來，也更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概論課的理解。

教例：“新聞熱點(diǎn)式+背景式”的課程導(dǎo)課

（1）對(duì)于概論課課程名稱的“另類”解讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。思政教師首先可以帶領(lǐng)同學(xué)們齊聲讀一遍此門課程的全稱“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”，隨后詢問同學(xué)們是否覺得課程名十分拗口，緊接著教師以埋伏筆的形式，告訴同學(xué)們此門課程其實(shí)有一個(gè)“另類”的名字——“中國(guó)的成功秘籍”，以此引起學(xué)生的關(guān)注。

（2）從“另類”名稱出發(fā)，從歷史及社會(huì)背景的角度揭示此門課程所教授的主要內(nèi)容。教師繼續(xù)解讀為什么可以將概論課稱為“中國(guó)的成功秘籍”？這是因?yàn)閺?921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，到1949年新中國(guó)的成立，再到1978年黨的十一屆三中全會(huì)的召開作出了把工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實(shí)行改革開放的重大歷史性決策，中國(guó)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下前進(jìn)發(fā)展，才取得了今日舉世矚目的成就。

（3）結(jié)合歷史事實(shí)及時(shí)事新聞進(jìn)行舉例，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感。教師通過以下幾個(gè)典型例證來進(jìn)一步介紹概論課中主要內(nèi)容的歷史背景：第一，經(jīng)濟(jì)成就。就經(jīng)濟(jì)總量而言，中國(guó)從1980年的1845億美元到2015年的108664億美元，增長(zhǎng)了58.9倍；日本1980年的GDP為10869億美元，是當(dāng)時(shí)中國(guó)的5.89倍，而到2015年時(shí)為41232億美元，此時(shí)中國(guó)已經(jīng)反超日本2.63倍；美國(guó)1980年的GDP為28625億美元，是當(dāng)時(shí)中國(guó)的15.5倍，發(fā)展到2015年為179469億美元，這時(shí)中國(guó)與美國(guó)已同屬全球僅有的兩名十億美元俱樂部成員。第二，文化成就。1949年新中國(guó)的文盲率比例極大，而2015年文盲率僅為4.08%，這與黨領(lǐng)導(dǎo)下的我國(guó)文化政策的落實(shí)是離不開的；同時(shí)，今日中國(guó)對(duì)于世界的文化影響力也在不斷提高，取得了諸多舉世矚目的成就。第三，社會(huì)穩(wěn)定。當(dāng)前中國(guó)國(guó)內(nèi)一派祥和，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)與武裝沖突。而歐洲卻有難民危機(jī)、恐怖襲擊和伊斯蘭化等危機(jī)；美國(guó)目前階層沖突、種族矛盾嚴(yán)重，校園沖突事件、槍擊事件頻繁發(fā)生；日本、俄國(guó)的少子化趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展停滯引發(fā)的社會(huì)矛盾也日益嚴(yán)重。

（4）總結(jié)并自然引出教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容的介紹。在解讀完后，教師可以結(jié)合以上內(nèi)容指明，中國(guó)在內(nèi)憂外患雙重夾擊下仍然得以穩(wěn)定發(fā)展，這與科學(xué)的治國(guó)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)是密不可分的，自然引出本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容就是學(xué)習(xí)這門關(guān)于中國(guó)成功秘籍的課程——毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論。

3.2概論課單元導(dǎo)課

單元導(dǎo)課是根據(jù)教學(xué)安排，服務(wù)于各個(gè)具體單元的導(dǎo)課形式，其主要目的是為了明晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于概論課的不同單元，我們也可以選擇不同的方式進(jìn)行導(dǎo)入。例如，“歌曲導(dǎo)課”就是一種不錯(cuò)的選擇，悠揚(yáng)的歌聲深入人心，更能形象地對(duì)意境進(jìn)行描繪，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

教例：“歌曲式”單元導(dǎo)課

思政教師在進(jìn)行第七章《社會(huì)主義改革開放理論》的導(dǎo)課教學(xué)時(shí)，可以首先帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞歌曲視頻《春天的故事》，在播放之前提醒同學(xué)們注意思考歌詞所描繪的內(nèi)容。歌曲播放完畢之后，教師應(yīng)與學(xué)生們一齊賞析。此歌曲描述的是改革開放下的新中國(guó)所展現(xiàn)出的蓬勃生機(jī)，其創(chuàng)作背景是1978年十一屆三中全會(huì)召開后的中國(guó)，在改革開放政策的引領(lǐng)下正煥發(fā)出新的生機(jī)。歌曲猶如一副正在被徐徐拉開的畫卷，正迫切地向人們描述這一文明古國(guó)更加美好的未來。那么我們就可以順著歌曲中所描繪的美好畫面，展開對(duì)于第七章《社會(huì)主義改革開放理論》的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略其中之“妙”。

3_3概論課課時(shí)導(dǎo)課

課時(shí)導(dǎo)課，即每一堂課的伊始所進(jìn)行的導(dǎo)入性教學(xué)活動(dòng)。在概論課上，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等綜合因素，選擇最為合適的導(dǎo)入方法，較為常用的是情境式導(dǎo)課、幽默風(fēng)趣式導(dǎo)課、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課、案例式導(dǎo)課、故事導(dǎo)課等。例如，“情境式導(dǎo)課”就是最常見的課時(shí)導(dǎo)課方式之一，教師可在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、游戲、投影、電視錄像等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出能引起懸念，誘發(fā)思維的情景，使學(xué)生頭腦保持興奮狀態(tài)，有助于加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索。

教例：“情境式”課時(shí)導(dǎo)課

思政教師在進(jìn)行第八章《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局》中第五節(jié)《建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明》的課時(shí)導(dǎo)課教學(xué)時(shí)，可以首先帶領(lǐng)同學(xué)們一起觀看由柴靜贊助拍攝的視頻短片《蒼穹之下》中的開頭片段，這一部分內(nèi)容意在告知人們“霧霾”是什么，它會(huì)有什么危害。而霧霾問題又是當(dāng)今時(shí)代的一大熱點(diǎn)話題，由于和同學(xué)們的生活息息相關(guān)，所以更能引發(fā)同學(xué)們的共鳴。通過視頻的播放能夠帶給同學(xué)們身臨其境的感受，同時(shí)深刻體會(huì)到樹立生態(tài)文明理念的迫切性，落實(shí)生態(tài)文明制度的重要性，以及堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策的必要性。在達(dá)成這樣的思想共識(shí)后，再進(jìn)行正課講授將會(huì)收到事半功倍的效果。