張?zhí)m英

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師除了要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識之外，還要提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，使學(xué)生將閱讀的感悟轉(zhuǎn)換成筆觸生動(dòng)的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的共同發(fā)展。本文對讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；教學(xué)運(yùn)用

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀可以使學(xué)生獲取知識，同時(shí)豐富語文知識的積累，增強(qiáng)其對語文知識的理解能力。學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力即寫作能力，寫作能力的鍛煉能夠增強(qiáng)學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)生正處于閱讀與寫作的啟蒙時(shí)期，雖然大多數(shù)教師也在運(yùn)用讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，但是由于對重點(diǎn)的把握不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)會對其閱讀造成影響，許多學(xué)生無法靜下心來閱讀一篇課文，從而對閱讀沒有任何興趣，更感受不到閱讀的喜悅。另外在寫作方面，小學(xué)生并為形成積累知識的意識，由于沒有自己的知識庫，其語言組織能力和寫作能力均受到了影響，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺乏情感。因此，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，使學(xué)生的讀寫能力得到綜合發(fā)展。

一、以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)讀寫練習(xí)

針對小學(xué)生閱讀與寫作能力均較差的情況，教師應(yīng)重視從課本出發(fā)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，再對其進(jìn)行延伸教學(xué)，以循序漸進(jìn)的方式使其讀寫能力得到提高。語文教材在設(shè)計(jì)時(shí)就具有一定的針對性，教師在使用時(shí)，應(yīng)把握課文的可讀性與指導(dǎo)性的特點(diǎn)，對文章加以應(yīng)用，提高教學(xué)效果。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生大聲朗讀課文，并提出相應(yīng)的問題，使其在文中找到相應(yīng)的答案，以此來提高閱讀的目的性，使學(xué)生更加明確課文的大意與重點(diǎn)。教師還可以為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在相應(yīng)的單元中找到相似的文章進(jìn)行閱讀，比較兩者的區(qū)別。在學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫練習(xí)，包括句子仿寫和段落仿寫，使學(xué)生在模仿中積累寫作素材，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生大聲誦讀，再讓學(xué)生對其中的某一句話進(jìn)行反復(fù)閱讀，如“滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽?！弊寣W(xué)生體會這句話中運(yùn)用的比喻修辭手法，感受學(xué)生對老師的濃濃情意，并進(jìn)行句子仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、采用摘錄法，建立知識庫

小學(xué)的語文教學(xué)均有一定的自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生自由安排，對此，教師要給予學(xué)生相關(guān)的建議，讓學(xué)生充分運(yùn)用好這些時(shí)間來進(jìn)行相關(guān)的閱讀。而閱讀的過程并非是看過即可的，必須通過摘錄來加強(qiáng)記憶，畢竟“好記性不如爛筆頭”，對于尚處在知識積累階段的小學(xué)生來說更是如此。只有加強(qiáng)記憶，才能真正將所看的美文內(nèi)化成自己的知識，并在今后的寫作中加以運(yùn)用。通過摘錄來積累寫作素材，豐富表達(dá)方法，提高學(xué)生的寫作能力。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對語句進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和記憶。倡導(dǎo)學(xué)生在課外也應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的閱讀，從而拓展知識面，增加寫作素材。

以《雪地里的小畫家》為例，這篇課文學(xué)生摘抄的語句一般是這句話：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！焙苊黠@，四種動(dòng)物畫的圖案其實(shí)都是它們本身腳丫的形狀。學(xué)生在摘抄這句話時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)其思考這些圖案與小動(dòng)物本身的聯(lián)系，從而加深學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。

三、引發(fā)情感共鳴

在教學(xué)的過程中應(yīng)注入情感，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其更加認(rèn)同課文中各個(gè)人物的情感，并準(zhǔn)確體會作者所要表達(dá)的感情，只有投入情感才能使學(xué)生真正理解每一句話的含義。教師應(yīng)注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對課文的印象，提升其閱讀時(shí)對情感的把握能力。此外，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文的情感狀態(tài)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對語文的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會文中小男孩的情感，以及“我”因小男孩的舉動(dòng)而產(chǎn)生的行為上的變化。小男孩將淺水洼里的小魚一條條撿起來拋向大海，說明他對生命的珍愛與尊重之情，通過學(xué)習(xí)這篇文章讓學(xué)生體會到生命的可貴，并且使其學(xué)會以友愛之心保護(hù)小動(dòng)物。

四、豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)手段

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以使用的網(wǎng)絡(luò)資源越來越多，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)探尋更利于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)方式。例如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)的教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也能復(fù)習(xí)到課堂的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來提高對寫作的興趣，主要通過插入圖像與音樂的寫作練習(xí)使學(xué)生的寫作能力與興趣得到提升。另外教師可通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的各類問題。

例如在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》這篇課文時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段讓學(xué)生增加對太空中宇航員的生活情況的了解，加深對文章的認(rèn)識。教師還可以布置相關(guān)有利于豐富學(xué)生想象力的文章來使學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

在課程改革的背景之下，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練，將讀寫教學(xué)法相結(jié)合。立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)；幫助學(xué)生養(yǎng)成摘錄美文的閱讀習(xí)慣，使其構(gòu)建自己的知識庫，豐富寫作素材；注重教學(xué)時(shí)的情感投入，增強(qiáng)學(xué)生對情感的把握能力；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，使讀寫結(jié)合的教學(xué)手段豐富化，提高學(xué)生的讀寫能力。endprint