薛志春

（江蘇省揚州市江都區(qū)小紀中心小學，江蘇 揚州 225241）

摘 要：小學數(shù)學教學在整個數(shù)學教學過程中占據著重要的地位。因此，在教學過程中教師要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的真諦，讓學生充分了解數(shù)學文化的內涵，幫助學生創(chuàng)建正確的數(shù)學思維體系，和學生一起尋覓數(shù)學文化的“理性精神”，提高數(shù)學課堂效率。

關鍵詞：理性精神；數(shù)學教學；課堂效率；思維體系

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0090-01

數(shù)學是一門抽象性非常強的學科，學生在學習數(shù)學知識時需要擁有強大的數(shù)學思維能力，能對數(shù)學知識進行歸納、整理與判斷。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師要引導學生清楚地了解數(shù)學知識的本質，在給學生呈現(xiàn)知識形成的過程中引導他們進行自主分析，架構數(shù)學思維框架，進行深度的自主探究。

一、 多元聯(lián)系，建構知識體系

在教學過程中，教師要通過多元聯(lián)系將數(shù)學知識具象化，幫助學生真正了解數(shù)學知識的意義與本質，從而形成數(shù)學知識體系。例如，在二年級“角的初步認識”的教學過程中，教師通過多種方式讓學生清晰地了解到什么是“角”，并且?guī)椭鷮W生建立了“角”的意識。教師先利用多媒體向所有學生分別展示下列圖形（版面所限，圖略）。同時教師給學生介紹：大家看這個紅色的三角形，為什么我們都叫它三角形呢，因為它擁有三個角。接著教師再給學生分別指出這三個角，并告訴學生每兩個邊的交點處形成一個角。然后教師分別利用正方形和五邊形向學生提問：大家能夠數(shù)出這兩個圖形里分別有幾個角嗎？學生通過之前對三角形的分解，都能夠清楚地指出這兩個圖形中的角，初步形成了“角”的意識。最后，教師繼續(xù)引導學生觀察身邊的物品：我們的課桌表面是不是一個長方形？長方形有幾個角？板凳表面有幾個角？你可以用兩張紙條做一個角嗎？教師通過不斷提問，進一步鞏固了學生對“角”的認知。因此，在數(shù)學教學過程中教師要善于尋覓數(shù)學知識中的“理性精神”，通過多元聯(lián)系的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的真諦，使其形成正確的數(shù)學思維，創(chuàng)建堅固的數(shù)學知識體系。

二、 引導分析，呈現(xiàn)形成過程

幫助學生了解數(shù)學知識的結果并不是教學的真正目的，而是引導學生親身投入到每一個知識的形成過程中，使其在自主探索的過程中不斷地進行自我數(shù)學文化素養(yǎng)的升華與數(shù)學知識和經驗的沉淀，從而真正形成數(shù)學思想。例如，在四年級“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學過程中，教師先引導學生進行了簡單的一位數(shù)乘三位數(shù)問題的計算：大家平時都有跟爸爸媽媽出去旅行的經歷，假如我們跟著父母從石家莊坐了4個小時的火車到北京去旅行，火車平均每小時約行駛145千米，那么從石家莊到北京一共是多少千米呢？提出問題后，學生很快就給出了答案：從石家莊到北京就是145×4=580千米。教師繼續(xù)提問：如果火車行駛12小時，那么一共行駛了多少千米呢？很快就有學生給出了正確的答案：行駛12小時，每小時行駛145千米，那么一共行駛145×12=1740千米，計算方法是將12拆分為10和2，分別用10和2與145相乘就是145×10=1450，145×2=290，1450+290=1740。在這名學生給出正確的計算方法之后，教師對其進行了表揚并引導學生尋找其他解題方法。最終學生們給出了另一種解題方法：145×12=145×4×3=580×3=1740，之后引出三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法規(guī)則。因此，教師要發(fā)揮數(shù)學知識中的“理性精神”，在教學過程中充分向學生展示數(shù)學知識的形成過程，幫助學生在解題過程中進行自主探究與分析，讓學生體會到收獲知識的樂趣，提升學生對數(shù)學學習的積極性。

三、 架構思維，鼓勵深度探究

在數(shù)學教學過程中，將知識傳授給學生并不是教學的最終目的，幫助學生架構數(shù)學思維才是教學的重中之重。數(shù)學思維不僅僅能夠幫助學生解決面對的數(shù)學問題，還能全面提升學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。例如，在六年級“比例”的教學過程中，教師先引導學生對“比例”這一概念進行初步的了解：“大家看過中國的地圖嗎？為什么我們中國國土那么大，卻可以完整地畫在一張小小的紙上呢？這就是我們今天要學到的‘比例的問題。地圖上的1厘米可能代表的就是從我們這里到北京的實際距離，我們在繪制地圖時將每一個這么長的距離都畫成1厘米，兩個這么長的距離畫成2厘米，這就叫作等比例縮放。你還能舉出其他類似于這樣的例子嗎？”提出問題后，教師讓學生以小組為單位展開討論。學生們給出了許多很有意思的答案：電視上的奧特曼很大，自己買的玩具可以拿在手上；跟著爸爸媽媽去購房，很大的小區(qū)都縮小了放在一個大盤子里……由此可見，所有學生已經初步形成了“比例”的意識。因此，在教學過程中，教師要根據數(shù)學知識的“理性精神”引導學生進行自主學習，幫助其架構數(shù)學思維，使其在面對問題時擁有應用數(shù)學知識的意識。

四、結束語

總而言之，在數(shù)學教學中，教師需要不斷地去尋覓數(shù)學知識與文化的“理性精神”，引導學生進行自主學習與探究，為數(shù)學教學課堂積蓄“自我生長”的強大力量。

參考文獻：

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