劉英輝

摘 要：在語文學習過程中，閱讀與寫作并不是毫無關聯(lián)的，而是相輔相成、相互聯(lián)系。寫作的內容取決于對事物的認識和感知，才能寫出相應的內容，反之，缺乏甚至沒有表達對事物的認知能力，是寫不出好的文章來的。在這里，閱讀是寫作的基礎，寫作內容是否充分應來源于閱讀的質量，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作則是對通過閱讀檢驗自身的寫作能力是否得到提高的很好的一枚杠桿。為此，就要求在小學語文教學中將閱讀與寫作實現(xiàn)完美的結合，從教學的實際出發(fā)，分析二者有效結合的對策，真正提高語文教學的質量和效率。

關鍵詞：語文和閱讀教學；寫作教學；信息交流

葉圣陶曾經說過：教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧。從這句話中可以看出閱讀與作文的關系，將二者分開，閱讀與寫作獨立進行，學生就不能通過閱讀將獲得的大量信息通過寫作表達出來，也就是只看不寫或是只寫不看都是不可行的，都存在一定的局限性。但是，若將二者有效地結合起來，就會提高學生利用信息的頻率，并形成一個循環(huán)傳遞的過程。由此可見，老師在教學過程中要將二者有效、完美地結合，讓學生逐漸建立起邊閱讀邊寫作的良好習慣，相互促進，同時提高閱讀和寫作的能力。那么，如何去實現(xiàn)呢，本文從以下幾點進行探討。

一、通過課堂閱讀激發(fā)學生的寫作興趣

在小學階段，利用所學知識對認知事物用語言表達出來的思維模式還沒有形成，老師應當通過教育及引導學生自主學習，進行思維方面的訓練。在學習描寫花卉植物的文章時，教師可以利用同類事物讓學生進行觀察，并利用所學的寫作方法寫出它的特點。這樣，學生就會充分進行聯(lián)想和運用通過閱讀學到的知識將自己觀察到的、想到的比較充分地表達出來。同時，又活躍了課堂氣氛，帶動學生更加積極主動地投入到閱讀中。而且，老師要鼓勵學生將閱讀到的好言好句做記錄整理，為以后的寫作提供素材，激發(fā)寫作的興趣。

二、將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的有益內容運用到自己的寫作中，并注重個性化

在閱讀過程中要讓學生回歸童真、個性化的發(fā)展。因為每個人都是不同的個體，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人的思維模式、知識結構、性格都不相同，這些就決定了他們在閱讀中也會帶著這些自身的特點去認讀文章。也正如建筑學家、美食學家、文學家等都會看《紅樓夢》，但他們從中所汲取的知識都是與自身所從事的專業(yè)息息相關的。在這個問題上，老師的任務是提高學生的閱讀理解水平，不要告訴他們固定的答案，但可以告訴他們發(fā)現(xiàn)問題的方法，不能只為體現(xiàn)個性化閱讀、標新立異而無根據(jù)、無意義盲目地去閱讀。

三、組織學生將自己閱讀的不同方面的文章相互進行交流，發(fā)表自己的看法

在小學語文教學中，教師要用正確的方式指引學生，將閱讀水平和寫作水平進行同時提升，可以讓學生有感情地朗讀課文，然后對知識的了解和總結進行一個簡單的記錄。在課下也要讓學生多讀課外讀物，推薦給學生一些有助于開闊視野，增長見識的書籍，讓學生通過閱讀提升自己的知識面，讓學生把自己閱讀的課外讀物分享給不同的同學，抒發(fā)自己的看法，同時寫一篇簡短的讀后感，這樣一來，不僅對課外讀物有了深刻的印象，也能提升寫作的能力，做到閱讀與寫作的完美結合。

四、加強復述文本與寫作的訓練，挖掘學生潛力，不斷提升水平

在推崇個性化教育和素質教育的今天，將閱讀與寫作兩者相結合，是塑造學生個性化發(fā)展的重要途徑和方法。在教學《海燕》一課時，教師可以通過這篇課文中豐富多彩以及生動形象的描寫，讓學生進行有感情的朗讀，這就是提高閱讀水平的有效途徑。在閱讀后，把課文中的中心思想以及自己對課文的看法做到有機結合，并作出思考進行簡單的記錄，就能使綜合素質得到大大的提升，也能把閱讀和寫作有機結合起來。對課文文本的復述是增強閱讀水平的關鍵，也是學好課文的有效方式，在閱讀的過程中讓學生投入到教學情境之中，不斷提升自己的潛力和水平，就能在閱讀和寫作中得到啟發(fā)和借鑒，對自身的發(fā)展有著很好的幫助，也是學好語文的關鍵所在。

總之，閱讀與寫作很大程度上可以說是小學語文教育中的一個有機整體，它們二者就像是鳥之雙翼，不可偏指，要讓學生做到二者的完美結合，同等視之，這樣才能讓學生的讀寫能力得到穩(wěn)步的提高。閱讀與寫作對于小學語文教學來說可謂任重道遠，在今后的學習和教學過程中，要更加認真和努力地對待這個問題，爭取在總結之前經驗的同時做到創(chuàng)新和發(fā)展，在閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上取得突破性的成果，做到閱讀與寫作的有機結合，讓小學語文教學質量達到質的飛躍。

編輯 薄躍華