田茵

摘 要：隨著近幾年來(lái)新課程改革的不斷實(shí)施與推進(jìn)，各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中也越來(lái)越注重素質(zhì)教育。教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是以學(xué)生的全面發(fā)展為目的來(lái)進(jìn)行的，本應(yīng)該既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，又要滲透德育。所謂德育，并不僅僅指的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助他人、熱愛(ài)祖國(guó)，它還包括對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與滲透。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；德育滲透；《空氣》教學(xué)

一、在《空氣》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神

現(xiàn)在在中學(xué)生中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是：學(xué)生們存在畏難心理，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中一遇到困難就會(huì)去求助別人，讓別人幫忙解決或者是直接放棄。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該如何來(lái)告訴學(xué)生遇到困難不要放棄要有堅(jiān)持不懈的精神呢？我們可以拿《空氣》教學(xué)中英國(guó)物理學(xué)家雷利獲取氬氣的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他發(fā)現(xiàn)從空氣中分離的氮?dú)馀c從氮的化合物中通過(guò)反應(yīng)分離的氮?dú)庠诿芏壬鲜怯兄?xì)微的差別的，但是經(jīng)過(guò)了多次實(shí)驗(yàn)依舊沒(méi)能找到原因，但是他沒(méi)有放棄，反復(fù)實(shí)驗(yàn)最終成功找出了區(qū)別的源頭并成功分離出了氬氣。教師通過(guò)這個(gè)案例可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生：“不管是在我們的日常生活中還是在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們是不是經(jīng)常會(huì)像雷利一樣遇到各種各樣的困難，反反復(fù)復(fù)都不能成功解決？”學(xué)生肯定會(huì)對(duì)教師的這句話產(chǎn)生共鳴，教師再去引導(dǎo)學(xué)生：“大家都遇到過(guò)這樣那樣的困難，那你們是如何應(yīng)對(duì)的呢？是直接放棄還是堅(jiān)持下去？我想雷利已經(jīng)給了你們答案，我們無(wú)論遇到什么樣的困難，只要堅(jiān)持下去繼續(xù)努力，總會(huì)有收獲的。就像化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，你可能短期內(nèi)不理解，但是你反復(fù)地學(xué)習(xí)、探究，那么很有可能你就能把結(jié)果探究出來(lái)。”教師利用《空氣》教學(xué)中名人的案例來(lái)告訴學(xué)生在遇到困難的時(shí)候不要放棄，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持精神。

二、在《空氣》教學(xué)中，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境

在《空氣》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們會(huì)教授造成大氣污染的一些因素，例如二氧化硫、二氧化氮的排放?？諝馐俏覀兩娴谋匾獥l件，如果連我們呼吸的空氣都被污染了的話，那么會(huì)給人體的健康帶來(lái)了很大的損害。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些由于空氣、水等被污染而導(dǎo)致的疾病的案例，在課堂上播放給學(xué)生，從而教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們賴以生存的家園，碰到有破壞環(huán)境的行為要及時(shí)組織或報(bào)告有關(guān)部門進(jìn)行查處。因此，在《空氣》這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，做一個(gè)全面發(fā)展，對(duì)社會(huì)有用的人。

三、在《空氣》教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究、協(xié)作精神

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力也是素質(zhì)教育和德育的體現(xiàn)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了什么都依賴?yán)蠋?，只要有?wèn)題就等待教師的講解，這種教學(xué)的過(guò)程只會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“寄生蟲(chóng)”，因此，在進(jìn)行《空氣》教學(xué)時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究以及動(dòng)手能力。舉例而言，在進(jìn)行《空氣中氧氣含量的測(cè)定》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中都是教師直接操作或者是讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的視頻來(lái)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)成功的注意事項(xiàng)也由教師講解，這樣學(xué)生的探究能力并不能得到培養(yǎng)，因此，教師在進(jìn)行這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以直接把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道測(cè)定空氣中氧氣含量的方法，這種方法操作起來(lái)難度并不大，教師可以直接讓學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)小組，每個(gè)小組都要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做一遍，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論，如果實(shí)驗(yàn)失敗了也要積極分析失敗的原因。這種教學(xué)的方式更注重的是學(xué)生的全面發(fā)展和德育，小組合作的形式也告訴了學(xué)生要團(tuán)結(jié)一致、互相幫助。

四、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透德育

評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師滲透德育的過(guò)程，如果教師一味地以學(xué)生的成績(jī)、反饋問(wèn)題的結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，評(píng)價(jià)也就沒(méi)有了開(kāi)展的必要性。那么教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？我們拿《空氣》的教學(xué)來(lái)進(jìn)行舉例，教師在教學(xué)之前詢問(wèn)學(xué)生空氣應(yīng)該具有什么樣的成分、性質(zhì)，這時(shí)候可能有的學(xué)生回答了但是答案并不正確，那么教師可以這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“雖然這個(gè)問(wèn)題你回答得并不是特別全面，但是老師很欣賞你樂(lè)于思考的精神，只要大家愿意去思考、去努力，就值得贊揚(yáng)?！苯處熢谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生思考、努力，這才應(yīng)該是新形勢(shì)下化學(xué)的評(píng)價(jià)形式，也更符合德育的要求。

總之，德育很重要，它影響著學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，無(wú)論是什么科目的教學(xué)，我們都應(yīng)該在課堂上向?qū)W生滲透德育，讓他們不斷完善自己，變成全面發(fā)展的新型人才。今天我們就初三化學(xué)教材《空氣》的教學(xué)中如何滲透德育做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑换瘜W(xué)教師有所幫助，相信每一位教師都能很好地把理論知識(shí)的教學(xué)與德育進(jìn)行有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜濤.德育教育在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透分析[J].教育，2015.

[2]趙立橋.論德育在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2014（8）.

編輯 王亞青