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摘 要：初中物理教學中，創(chuàng)設有效的教學情境是非常有必要的，其對激發(fā)初中生的學習興趣，發(fā)揮初中生的學習主動性，提高初中物理課堂教學效率和教學質量等都具有重要的現(xiàn)實意義。在實際的初中物理教學過程中，只有教師掌握相關的創(chuàng)設教學情境的方法，在教學過程中通過有效的情境引導，才能讓他們更熟練地掌握物理基礎知識。針對在初中物理教學中有效教學情境的創(chuàng)設做如下分析，以期可以為提高初中物理教學水平提出自己的意見和建議。

關鍵詞：初中教學；物理教學；教學情境；創(chuàng)設方法

一、有效教學情境的創(chuàng)設對初中物理教學的重要作用

1.活躍課堂氣氛，拉近師生距離

傳統(tǒng)初中物理教學中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕地講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關系疏遠。新課標下，初中物理教學要求以學生為課堂中心，并注重創(chuàng)設教學情境，在教學情境中激發(fā)學生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2.以師生之間的語言互動促進師生之間的思想交流

課堂教學過程其實是師生彼此進行思想交流的過程，因此，教師在初中物理教學中，不應該只是向學生“灌輸”自己的思想，還要將各種有趣、有料的問題融入特定的教學情境中，讓學生各抒己見，從而構建師生間雙向的思想交流通道，促進師生之間的思想交流。

3.教師往往通過創(chuàng)設教學情境的方式及時了解學生的學習進度

初中物理教學中，一堂物理課的時間是很短的，尤其是在一對多教學中，物理教師沒有辦法全面了解學生的學習進度，而創(chuàng)設教學情境正是可以以較短的時間獲取更多學生信息的有效方式。

二、目前我國初中物理教學中情境創(chuàng)設存在的問題

1.教師不能準確地把握教學情境中的問題難度

教師由于自身教學方法的運用方式不同，專業(yè)知識的深淺程度不同，對教學情境創(chuàng)設技巧掌握的熟練程度不同，導致在把握課堂提問的難度上產生兩極分化的現(xiàn)象。一些入校時間短、缺乏教學經驗的教師經常會在課程一開始就提問一些比較難的題目，這樣的教學情境讓學生無所適從，帶著這樣的問題，學生在學習過程中會倍感壓力，學習自信心會遭到嚴重打擊。

2.教學情境的持續(xù)時間不長

由于初中物理課程比較緊張，所以有些物理教師在提出問題后，往往會直接點名讓學生回答，教學情境的持續(xù)時間不長。如果相關教學情境的持續(xù)時間較短，且問題較難，學生很可能就沒有任何思路，教學情境沒有起到啟發(fā)學生的作用，學生的回答效果自然不盡如人意。

3.教學情境缺乏趣味性

這不僅會讓學生認為課堂內容枯燥乏味，還會讓學生對教師的知識水平產生質疑，認為教師的專業(yè)水平偏低，學生一旦在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，即使教師在教學情境中的引導工作做得再好，教師在班級內不再具備權威性，課堂教學效果自然大打折扣。

三、初中物理教學情境的創(chuàng)設方法

1.游戲化教學為初中物理教學提供生活教學情境

新課改要求初中物理教學要盡量與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在教學中，教師要盡量將學生在生活中見到、聽到、感受到的物理現(xiàn)象和物理問題帶入課堂，拉近學生與物理的距離，使抽象的物理概念變得通俗易懂，讓學生體驗到物理的樂趣。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以與學生做游戲，豐富生活化的教學資源，通過游戲化教學創(chuàng)設教學情境，提出一些趣味性較強的問題，激起學生的好奇心和學習興趣。同時，教師還可以利用游戲化教學巧妙地將學生的思維正向遷移到教學目標中，初顯物理“換”的思想，達到從問題入手，使物理問題生活化，引導學生在已有信息中去探究結果。

2.以優(yōu)化學生解決問題的能力為目的進行情境創(chuàng)設

物理教學的最終目標就是要讓學生熟練地運用知識去解決生活中的實際問題。當學生面對實際問題時，可以運用已有的知識經驗尋求解決問題的最佳辦法。正所謂“條條大路通羅馬”，學生在解決問題的過程中都會對問題有自己的看法和認識，由此也形成了不同的解題思路。只有教師多給學生創(chuàng)造自主探索的機會，才能引導學生親自動手實踐。教學過程中，教師還要不斷地鼓勵學生，讓他們從不同的角度觀察問題，可以通過讓學生進行仔細的觀察和分析做出大膽的猜想，并引導他們去驗證自己的猜想，從而可以從一個問題點入手，提高學生的知識運用能力。

3.為初中物理情境教學準備豐富且優(yōu)質的課外教學資源

隨著新課改的不斷深入和素質教育的不斷發(fā)展，在教學過程中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力成為初中物理教學目標的重要組成部分。而要培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，教師就必須及時更新自己的教學思想，以學生為課堂中心，為學生提供大量的學習資料供學生自主學習使用。而情境教學法以其靈活性較強、與生活契合度較高等優(yōu)勢，可以為初中物理教學提供大量豐富的課外材料，這些材料可以是學生或是老師準備的，但無論是哪一種材料，都勢必會豐富教學內容，從而提高初中物理教學情境的多樣性和適應性。

綜上所述，情境化教學在初中物理教學中的應用是多方面的，將生活情境與物理課堂有機結合，對于提高學生學習的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，激勵他們主動去獲取知識，積極參與課堂學習全過程，培養(yǎng)他們的智力和動手能力等都具有重要作用。在實際教學過程中，教師要以學生為課堂中心，自己則作為課堂的引導者主動地引導他們主動學習，分層次、有步驟地創(chuàng)設富有趣味性和啟發(fā)性的教學情境。新課改背景下，初中物理教師所承擔的教學責任和社會責任也越來越重大，廣大教學教師應以創(chuàng)設有效的教學情境為出發(fā)點，提高初中物理教學水平。

參考文獻：

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[2]岳偉，王坤慶.主體間性：當代主體教育的價值追求[J].華東師范大學學報（教育科學版），2004（2）：4.

編輯 張珍珍