黃聯(lián)輝

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)可理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力，它不是指具體的知識技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，對理解數(shù)學學科本質(zhì)、設(shè)計數(shù)學教學、開展數(shù)學評價等有著重要的意義?？蓢L試從發(fā)展興趣、拓寬思維、轉(zhuǎn)變教學方式等培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；興趣；數(shù)學思維；教學方式

數(shù)學素養(yǎng)是通過數(shù)學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物的品質(zhì)，是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可能是數(shù)學問題，也可能不是，而具備數(shù)學素養(yǎng)可以從數(shù)學的角度看待問題，可以用數(shù)學的思維方法思考問題、用數(shù)學的方法解決問題。比如，人們在超市購物時常會發(fā)現(xiàn)收銀臺前排了長長的隊等待結(jié)賬，而只買一兩樣東西的人也同樣要和買一車東西的人一樣等候。具有數(shù)學素養(yǎng)的人或許馬上會想到這里有數(shù)學問題——買東西的數(shù)量與結(jié)賬的速度有關(guān)系，能否考慮給買東西少的人單獨設(shè)一個出口，這樣就可以免去這些人長時間的等候，從而提高結(jié)賬效率。那么問題就出現(xiàn)了，什么叫買東西少、上限是多少？于是，他會想到用統(tǒng)計的方法，收集不同時段買不同件數(shù)東西的數(shù)據(jù)，并用這些數(shù)據(jù)做出判斷……由此可見，數(shù)學核心素養(yǎng)對于一個人的重要性。那么，一線的數(shù)學老師應該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)呢？經(jīng)過多年的實踐，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣

興趣是最好的老師，但實際教學中，因為數(shù)學中數(shù)字的枯燥性和數(shù)學具有一定難度的特性，使得師生之間容易形成一種枯燥的相處模式，完全喪失對數(shù)學主動學習的興趣。作為一名初中數(shù)學教師，在追求升學率、追求成績的目標下，應當在實際課程中注重學生對數(shù)學興趣的激發(fā)。這就要求老師要不斷補充自己的知識儲備，既要懂得數(shù)學知識的歷史由來，又要緊跟時代潮流，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實用之處。比方說，老師在講某一部分數(shù)學知識時，可以同時講解一下數(shù)學知識的歷史由來，或者是現(xiàn)實生活中需要用到的地方，將枯燥的數(shù)學知識講活，貫通古今，吸引學生的學習興趣。例如，在函數(shù)部分，可以講述笛卡爾研究出新型函數(shù)給他心愛的人，也可以講利用分段函數(shù)分析在現(xiàn)實生活中選擇打車軟件時哪個更實惠，還有拋物線、自由落體、二次函數(shù)等諸多知識在實際生活中都大有用處，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更愿意進行自主學習，變“要我學”為“我要學”。

二、拓寬學生數(shù)學思維

數(shù)學是一門思維性非常強的學科，也是很多學生愁于應對的科目。在應試教育的指揮棒下，學生疲于應付考試，死記硬背一些做題步驟；教師迫于升學率的壓力，填鴨式教學方式盛行，使得數(shù)學失去了它本應有的靈魂。學生往往只懂解題，而不知何為數(shù)學思維。這樣將會造成學生一旦脫離題目回到現(xiàn)實生活，將完全想不起運用數(shù)學的方式解決問題。那么，我們最初學習數(shù)學的目的、設(shè)計數(shù)學課程的初衷都將無法實現(xiàn)。

作為一名初中數(shù)學教師，應當在教學實踐中注重學生數(shù)學思維方式的培養(yǎng)，在傳授知識的同時，引導學生掌握數(shù)學方法、體會數(shù)學思維。走出課堂或?qū)W校后，真正能遺留在學生記憶中，依靠數(shù)學解決問題才是真正的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師在課堂中應為學生提供充足的機會、提供土壤和平臺，讓學生在課堂中扮演主要角色，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，釋放每個學生的數(shù)學潛能，多給學生機會發(fā)表自己的觀點。例如，在學習某個知識點時，可讓學生想象所學知識可以解決日常生活中什么類型的問題，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學實用之處，從而利于日后真正遇到問題時能夠用數(shù)學來解決問題?？傊?，數(shù)學教師應盡力做到以數(shù)學知識為載體，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變教學方式

傳統(tǒng)的教學模式多是老師講授課程為主體，學生在整個課堂中都是以接受知識為主。這種課堂氛圍極大地壓抑了學生的積極主動性。為了更好地培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，老師應當在課堂實踐中對自身有更正確的定位，扮演一個輔助角色，讓學生逐漸成為課堂的主角，從“教為中心”轉(zhuǎn)為“學為中心”。課前可以讓學生先進行預習，并總結(jié)將要學習的內(nèi)容以及自己所遇到的問題，讓每個人帶著各自不懂的問題進行聽課，這樣就能大大提高課堂的針對性，利于新知識快速全面掌握；課堂上可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解分享一些學習心得，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、踴躍提出自己觀點；同時可以將學生組成不同的學習小組，小組內(nèi)部進行探討研究，有觀點收獲的小組可以進行展示，也可以講述各小組的解題經(jīng)驗；最后，教師進行課堂總結(jié)，對于出現(xiàn)的問題指出來并進行解決，對于適宜的方法進行分享，升華課堂效果。

參考文獻：

[1]夏冬平.核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學初探[J].中學數(shù)學，2016（24）.

[2]仲衛(wèi).初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].熱點透視，2016（30）.

編輯 魯翠紅