何愛華

摘 要：“悅讀”，即愉悅之讀。英語教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，它兼具雙重性質(zhì)：一是對學(xué)生進行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；二是通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力。閱讀作為語言技能的重要組成部分，集詞匯、語法、聽、說、讀、理解、運用為一體。基于閱讀的重要性，從三方面“Pre-reading精心導(dǎo)入，激活學(xué)生思維；While-reading優(yōu)化細節(jié)，凸顯教學(xué)脈絡(luò)；Post-reading挖掘內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維”進行論述，讓學(xué)生從中體會閱讀的精髓，享受閱讀的快樂，提升英語的學(xué)習(xí)力，從而形成健康的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：有效“悅讀”；教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)力

“瘋狂英語”的創(chuàng)始人李陽老師有一句令筆者感受頗深的名言：“英語學(xué)習(xí)的一切都源于閱讀！”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀?！遍喿x作為語言技能的重要組成部分，集詞匯、語法、聽、說、讀、理解、運用為一體?？梢?，閱讀課在整個初中英語教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。

目前，不少教師在閱讀教學(xué)實踐中采用“讀前—讀中—讀后”三個階段閱讀教學(xué)模式，每個階段都有具體的目的和相應(yīng)的閱讀活動。其中，讀前活動是閱讀課的導(dǎo)入階段，教師通過文本主題或話題的導(dǎo)入以及主題或語言的初步感知和預(yù)測幫助學(xué)生激活主題相關(guān)的背景知識，為后續(xù)閱讀做好準(zhǔn)備；讀中階段主要是對讀前階段預(yù)測的驗證、對語言材料的理解和文本信息的加工和處理；讀后則側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語言的鞏固和運用，使學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點和所學(xué)語言知識結(jié)合起來，進行語言輸出。本文結(jié)合筆者的日常英語閱讀課教學(xué)實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)初中學(xué)生的閱讀思維能力。

一、Pre-reading精心導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

導(dǎo)入是一個完整英語課堂的“序幕”，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一個有效的、精彩的導(dǎo)入往往會給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”為此，初中英語教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，想方設(shè)法地在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心想讀的愿望，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

1.激起頭腦風(fēng)暴（Brain storm），實現(xiàn)以舊引新

蘇霍姆林斯基曾說過：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！笨梢?，以舊引新既可以幫助學(xué)生激活舊知，又可以讓他們有鋪墊地進入新知的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)是一個積累的過程，所以，每一篇閱讀課文的學(xué)習(xí)都是在增添新知，鞏固舊知。

NSE教材中有許多類似的話題，教師可以采用以舊引新的方法引入教學(xué)。例如，在新授Module 8 Unit 2 Sports life 時，先展示幾張關(guān)于鄧亞萍的圖片，問學(xué)生“Who is this woman？”“What makes her become a sports hero？” 由于學(xué)生剛上完第三模塊Heroes，對Unit 1鄧亞萍成名史的點點滴滴還記憶猶新，筆者用思維導(dǎo)圖激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴（Brain storm），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散性思維能力。

筆者在學(xué)生回答的過程中用這一句型“As a result，Deng Yaping was chosen to be a torchbearer for the 2008 Beijing Olympic Games.”引出新的語法項目—— 一般過去時態(tài)的被動語態(tài)，并借助圖片描述加以初步感知。通過復(fù)習(xí)體壇英雄鄧亞萍，引出另一體壇英雄劉翔。在激活學(xué)生原有知識的同時讓他們感受了新知識一般過去時態(tài)的被動語態(tài)的表達，他們自然并愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為接下來的新課閱讀Liu Xiang——trained to be the best in the world！做了很好的鋪墊。

2. 引入音像資料（Audio-video），激發(fā)學(xué)習(xí)趣味

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們英語教師在條件允許的情況下應(yīng)利用音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果。對于初中生來說，形象、直觀、生動活潑的視頻無疑會給他們帶來極大的興趣，因此，它也是一種極好的導(dǎo)入方式。例如，筆者在新授英語新標(biāo)準(zhǔn)九年級上冊 Module 12 Unit 2 Save our world 時事先精心準(zhǔn)備并拍攝了校園周圍不同類型的污染的視頻，如大氣污染、水污染、噪音污染、白色污染等，在導(dǎo)入時讓學(xué)生觀看，看后提問：“What kinds of pollution did you see just now？”在學(xué)生一一列舉了各種污染后，讓他們小組討論各種污染產(chǎn)生的原因及其解決的方法，既對即將要學(xué)的文本進行了預(yù)測，又順理成章地引入本課的主題——reduce，reuse，recycle。

3.倡導(dǎo)自由談話（Free talk），激活學(xué)生思維

英國著名哲學(xué)家培根曾說過：“讀書可以培養(yǎng)一個完人，談話可以訓(xùn)練一個敏捷的人，而寫作則可以造就一個準(zhǔn)確的人?！盕ree talk 可以使學(xué)生進入輕松、積極、活躍、自由的狀態(tài)。例如，在教學(xué) Module 2 Unit 2 Public holidays一文時，筆者先在黑板上畫了一個月餅，一個美女沖向月亮，問：“Whats this festival？”同學(xué)們看到月餅脫口而出“Mid-autumn Day”，接著，筆者又拋出了幾個問題，如：“When is the festival？What do you usually do on that day？ Do you like this festival？Why？”讓他們自由談?wù)?。很多學(xué)生都能踴躍發(fā)表自己的親身經(jīng)歷和觀點。學(xué)生分享了同伴在中秋節(jié)的活動及其對中秋節(jié)的觀點。這樣，短短幾分鐘就讓學(xué)生愉快地進入本課的閱讀內(nèi)容——感恩節(jié)。

二、While-reading優(yōu)化細節(jié)，凸顯教學(xué)脈絡(luò)

在英語課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生、文本這三者是相互影響、相互制約的。教師要根據(jù)文本想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，設(shè)計各類問題、各種活動讓不同層次的學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去探索和去創(chuàng)新。我們英語教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的各個環(huán)節(jié)，讓其覺得自己正是這樣的成功者。古德曼認為：“閱讀效率高的讀者應(yīng)該是有彈性的，會根據(jù)具體篇章的不同選擇合適的閱讀策略?！币虼?，教師也要引導(dǎo)學(xué)生運用一定的閱讀策略和技巧，讓其能通過閱讀課的學(xué)習(xí)去閱讀更多的文章，正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！毕旅媸枪P者在平時閱讀課教學(xué)中常用的教學(xué)設(shè)計，與大家探討。

1.細梳文本，理清文章結(jié)構(gòu)框架

理清文章思路是英語閱讀中整體感知的第一步。它要求將文章最重要的內(nèi)容梳理出來并用簡明的語言加以表述。理清文章的結(jié)構(gòu)框架就要求我們在閱讀文章時應(yīng)當(dāng)把握住它的框架，看出作者“編織”文章的基本套路，弄清文意的來龍去脈，即弄清文章的開頭、結(jié)尾以及文章是如何漸次展開和步步推進的，以實現(xiàn)對文章主旨的表達。

例如，在新標(biāo)準(zhǔn)九年級上冊Module 4 Unit 2 Home alone為主題的閱讀教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生略讀和跳讀每段的首句和末句，引導(dǎo)學(xué)生巧妙概括文章大意，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)時間順序?qū)⑽恼聞澐譃槿糠?，即before the holiday（Para1），during the holiday（Para2～4），after the holiday（Para5），這樣學(xué)生在掌握文章結(jié)構(gòu)框架、初步理清文章思路的同時，又訓(xùn)練了由綜合到分析再到綜合的邏輯思維能力。

2.提挈文本，明晰文章思維脈絡(luò)

烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系?！币虼耍龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)的知識歸類整理形成體系，這是學(xué)習(xí)的一個很重要的能力。學(xué)生在把握了文章的結(jié)構(gòu)框架，初步感知課文之后，開始深入解讀課文，逐步梳理文章的細節(jié)，把握作者的意圖，加深對課文的理解和滲透。學(xué)生在細讀課文后，根據(jù)記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文等不同題材的文章，展開不同的思路方式，如按時空的轉(zhuǎn)換展開，按情感的變化展開，按說理的推進展開，按事例的演變展開等。

再以新標(biāo)準(zhǔn)九年級上冊Module 4 Unit 2 Home alone為主題的閱讀教學(xué)為例，筆者在學(xué)生概括了課文以及每段文章的段落大意后，進一步要求學(xué)生細讀（careful-reading）每個段落，歸納每段文字所包含的信息以及作者的情感變化，通過學(xué)生的精讀、思考、討論，最后形成了以下文章脈絡(luò)圖，這樣學(xué)生對作者的情感變化一目了然。

3.深究文本，關(guān)注文章思維連貫

縱觀各冊教材中的閱讀文本，文章標(biāo)題統(tǒng)攝蘊含主旨；文章首段，總領(lǐng)全文，開啟下文，設(shè)置背景，埋下伏筆；過渡句，承上啟下，巧妙連接；段首句，開啟下文，引出問題，提出觀點；段末句，得出結(jié)論，強調(diào)觀點，總?cè)?，結(jié)全段，承上啟下；結(jié)尾段，呼應(yīng)開頭，照應(yīng)標(biāo)題，總結(jié)全文。由此可見，在語篇內(nèi)部、段落之間或句子之間必須保持邏輯上的連貫性，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于利用語境和關(guān)注文章中的過渡段、過渡句或過渡詞來識別句子和段落之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在Module 4 Unit 2 Home alone這一閱讀課教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生找關(guān)鍵句（過渡句）/關(guān)鍵詞（過渡詞）引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感是如何一步步變化的。如第一段末句“I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.”第二段首句“My wish came true！”第三段末句“I felt tired and sleepy at school all day long.”第四段“I started to feel lonely.”“Then I realized being home alone isnt always perfect.”最后一段“...they were happy to find that I can cook and tidy up now.”“...and we all laughed.”學(xué)生仔細品讀以上句子，認真體會作者的情感變化過程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯表達能力。

三、Post-reading挖掘內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維

理查德·保羅曾經(jīng)說過：“批判思維的一個重要部分就是學(xué)會把思想中潛意識的部分提升到有意識的層面來，包括確認和重建自己做出的推論，從而明白自己是如何通過推論增加經(jīng)驗的。”閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維。在讀前和讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生已啟動認知機制并理解了文本的基本內(nèi)容。如何幫助學(xué)生理解文本特征，拓展文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本思想，讓學(xué)生結(jié)合原有認知，對文章內(nèi)容和作者觀點等表達自己的觀點和看法，培養(yǎng)深層思維能力，成為具有評判能力的讀者，就成了閱讀過程中讀后環(huán)節(jié)的核心教學(xué)任務(wù)。因此，在讀后環(huán)節(jié)教師應(yīng)該找準(zhǔn)切入點，有效實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行分析、綜合和評價，訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的評價性思維能力。

1.引發(fā)學(xué)生情感之共鳴點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

卡特金曾言：“未經(jīng)過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘?！毙呐c心的閱讀交流能觸及學(xué)生情感和靈魂最深處的東西，產(chǎn)生極強的感化和教育效果。因此，教師要認真研究所教班級學(xué)生的心理需求和情感特點，挖掘容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴的語言文字、話題內(nèi)容以及態(tài)度觀點進行設(shè)計。

例如，在新標(biāo)準(zhǔn)八年級下冊第8模塊以“an accident”為話題的閱讀教學(xué)最后，筆者向?qū)W生拋出以下問題：“If you see someone lying on the road，will you help him/her immediately or not？ Why？” 并設(shè)計了與之相應(yīng)的課本劇“To help or not to help”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用文本信息，并要求學(xué)生在表演中滲透 “該扶還是不該扶”的價值觀。這種讀后的任務(wù)設(shè)計，挖掘了文章的深刻內(nèi)涵，成功地激發(fā)了學(xué)生更深層次的思考，在提升閱讀層次的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。這樣的讀后輸出拓展了學(xué)生的思維，完善了其心志。

2.抓住文本閱讀之“空白點”，提升學(xué)生的抽象性思維能力

閱讀文本是作者用來記敘人物或事件，說明客觀事實或發(fā)表個人觀點的載體。文本的內(nèi)容豐富多彩、包羅萬象，有些作者還會給讀者留下一段“空白”或“懸念”，尤其是文本細節(jié)的關(guān)鍵處或是文本的結(jié)尾處，更需要讀者用心去品味。因此，在文本梳理之后，教師可以設(shè)計問題或組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生去填補這段“空白”。

例如，初中英語新標(biāo)準(zhǔn)九年級上第九模塊Unit 2 Will books be replaced by the Internet 一文的結(jié)尾段是：Computers and the Internet are used in classroom now，and newspapers and magazines are already read online. So what direction traditional printing take in the future？Will books be replaced by the Internet？Lets wait and see.在文本梳理環(huán)節(jié)，筆者已經(jīng)清晰地梳理出紙質(zhì)書在日常生活中的重要性，造紙術(shù)和印刷術(shù)的歷史和發(fā)展以及英特網(wǎng)的神速發(fā)展及其優(yōu)越性。結(jié)合已有信息，筆者從最后一段的“懸念”處設(shè)計如下思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生思考和討論。

3.挖掘文本語言之鑒賞點，培養(yǎng)學(xué)生形象性思維能力

斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默?！庇哪慕虒W(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。其實，英語中并不缺乏幽默，只是教師缺乏創(chuàng)造幽默、尋找幽默的意識。因此，教師要善于抓住英語閱讀中的幽默點，巧妙變閱讀為“悅讀”。

初為人師時，筆者也不曾想過怎樣刻意地讓學(xué)生感到快樂，直到教學(xué)“Goldilocks and Three Bears”那個故事，錄音中有兩句Baby Bear的原話“Theres nothing in my bowl and my chair is in pieces！”“Look！Theres the naughty girl！”筆者看到學(xué)生在聽錄音跟讀時都笑了，并有意地去模仿。于是，筆者臨時設(shè)計了讓學(xué)生聽錄音模仿的活動 ——“Who is Mr. Baby Bear？”學(xué)生都積極地模仿著，爭先恐后地舉手表演，臉上蕩漾著無限喜悅！一節(jié)課下來，想必他們對這兩句話記憶最深。在隨后的閱讀教學(xué)中，筆者都有意識地去挖掘文章中幽默的或者能讓學(xué)生感到快樂的語句，哪怕只有一點點，但是它也許能起到“畫龍點睛”的作用。這是一個開放式的問題結(jié)尾，且與我們的學(xué)習(xí)、工作和生活息息相關(guān)，而且這一話題學(xué)生也比較感興趣，因此，大家都針對這一話題展開了激烈的討論，發(fā)表各自對這一話題的見解和看法，并說明其理由。通過這樣的討論，拓展和延伸了文本內(nèi)容，加深了對文本的理解，提升了學(xué)生的形象性思維能力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力?！鳖櫭鬟h先生也指出：“學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高?！蔽覀兂踔杏⒄Z教師定要“精心導(dǎo)入，優(yōu)化細節(jié)，挖掘內(nèi)涵”，全力提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)力。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越快，新的知識和信息不斷增加，一個人只有具備了較強的獲取信息的能力，才能得到更多可持續(xù)發(fā)展的機會和終身受教育的機會，從而適應(yīng)不斷變化的社會。

參考文獻：

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？誗編輯 趙飛飛