梁桂鳳

摘 要 培養(yǎng)高素質的技能型人才，是中職學校發(fā)展趨勢和追求的目標。結合深圳經(jīng)濟特區(qū)的特點，分析中職學校技能型人才培養(yǎng)平臺建設的意義。

關鍵詞 中職學校；技能型人才平臺；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0069-02

1 前言

隨著經(jīng)濟社會結構性調整，實體經(jīng)濟發(fā)展引起廣泛重視，對高質量技能型人才的需求持續(xù)增加。為適應這一需求，深圳市政府在積極發(fā)展高中階段學歷教育的同時，應集中財力，以深圳職業(yè)技術學校為依托，建立職業(yè)技術實訓基地，作為全區(qū)職業(yè)技術培訓中心，廣泛開展在職人員的繼續(xù)教育和短期技術培訓并行，使技能鑒定職能，使深圳職業(yè)技術培訓中心長短結合，學歷教育和短期培訓并舉，教育、培訓、鑒定三位一體，在此基礎之上推進校企合作并吸收境外和民間資金，集團化發(fā)展。

2 珠江三角洲及深圳經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才需求

深圳與珠三角產業(yè)結構的比較，深圳經(jīng)濟發(fā)展的特殊性 珠江三角洲地區(qū)技術工人需求量高達500萬人，缺口130萬人，高級工、技師缺口更大。目前，職業(yè)技術學校只能培養(yǎng)初中級工并且以初級為主，無法完成培養(yǎng)技師和中級工的任務。如以規(guī)劃的深圳職校為依托，采用3+2模式發(fā)展大專層次的高等職業(yè)技術教育，可以解決高職類生源問題，可以解決專業(yè)面向高新技術發(fā)展問題，還可承擔培養(yǎng)培訓高級工和技師問題，成為技師的搖籃，填補深圳區(qū)大學教育的空白。

人才的引進、招聘與培養(yǎng) 為更好地可持續(xù)發(fā)展，深圳市工業(yè)布局的總體取向是工業(yè)向北部外移，以深圳、龍崗為中心，形成工業(yè)發(fā)展的集中區(qū)域。深圳每年以其獨特的魅力吸引大量的人才前來工作、居住，近年來深圳共吸納17萬名各類人才，這些人才扎根深圳，大膽創(chuàng)業(yè)，為推動深圳經(jīng)濟社會的發(fā)展做出積極貢獻。

人才問題是關系到深圳事業(yè)興衰成敗的關鍵。就人才培養(yǎng)師資方面，深圳作為全國先行發(fā)展地區(qū)，一直致力于實現(xiàn)“優(yōu)者從教，教者從優(yōu)”，進而通過優(yōu)秀職教師資引進、人才任用、人才培養(yǎng)、人才評價環(huán)節(jié)創(chuàng)新工作思路和方法，建設具備較高專業(yè)技術能力的職業(yè)技術教師人才隊伍，為該市的職業(yè)教育發(fā)展提供人才儲備。

3 校企聯(lián)合辦學，實現(xiàn)校企雙贏

校企聯(lián)合辦學的意義 職業(yè)教育注重人才培養(yǎng)的專業(yè)性與適職崗位的匹配性，因此，校企合作模式是實現(xiàn)這一教育目標的有效途徑。從職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，最初職業(yè)教育的出現(xiàn)，很重要的一個因素是建立在企業(yè)對適合本企業(yè)的專業(yè)化技術人才的現(xiàn)實訴求基礎上。有鑒于此，職業(yè)院校借助同企業(yè)之間實現(xiàn)人才培養(yǎng)合作，能夠確保自身人才培養(yǎng)滿足企業(yè)的用人需要，同時能夠使企業(yè)對人力資源的技能要求得到針對性滿足，進而實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)同企業(yè)人力資源訴求之間的精準對接。因此，職業(yè)院校在踐行職業(yè)教育過程中，必須注重同企業(yè)的合作，以更充分彰顯職業(yè)教育的辦學目的與辦學理念。

校企聯(lián)合辦學的模式分析 深圳市寶安職業(yè)技術學校在校企合作模式上，為國內其他職業(yè)院校提供了一個可以參照的成功范本。該校通過同用人企業(yè)訂立人才培養(yǎng)合同，明確了雙方合作進行人才培養(yǎng)過程中各自的權責范圍。合作企業(yè)須為在校學生提供定崗實習的機會，向學生發(fā)放同其任職崗位相匹配的薪酬與福利，并有能力為學校提供相對獨立的教學區(qū)、生活區(qū)和運動區(qū)。

4 改革教學模式，培養(yǎng)高素質技能型人才

改革舊教材，確立綜合教材模式 從職業(yè)教育最初的人才培養(yǎng)模式來看，其推崇以傳授專業(yè)技能，使學生能夠具備特定崗位要求的技能為人才培養(yǎng)方向，確保學生實現(xiàn)充分就業(yè)。新世紀以來，受信息技術發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化的影響，職業(yè)教育的課程設置同先前相比發(fā)生重大轉變，即改變了先前注重人才技能培養(yǎng)的模式，而是以培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質職業(yè)人才為教育目標。此種教育目標的轉變乃是現(xiàn)代職業(yè)教育為適應全球化發(fā)展趨勢做出的積極回應。以素質為本位，強調職業(yè)教育的課程改革，在理念上要突破或超越技能、能力的局限，開始致力于全方位提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

注重實踐教學 從職業(yè)教育的專業(yè)設置情況來看，專業(yè)課程定位完全是基于實現(xiàn)對學生專業(yè)技能培養(yǎng)為目的而設置并組織實施的。同時，唯有依托不同專業(yè)課程之間彼此的教學組織與實施，方能夠使學生在系統(tǒng)地學習全部專業(yè)課程后，進而獲得從事特定崗位所需的全部技能。中職院校教師不僅應當向學生傳授基礎性理論知識，更應當注重實踐技能培養(yǎng)，盡可能地在教學中為學生提供實踐操作條件，以便促進達成教學目標。此外，教師還應當依托系統(tǒng)化的理論知識講解，使學生能夠具備知識自主更新能力。

在學情評定方面，應當實現(xiàn)理論知識考核與技能知識考核的兼顧，通過完備的學情評定機制，實現(xiàn)對學生綜合學習狀況的把握，據(jù)此對學生存在的理論短板或技能不足加以提升與補足。從教學論的角度來看，教師應當通過行之有效的教學活動，使學生具備專業(yè)技術能力以及與之匹配的理論水平，以使學生不至于因理論知識掌握的欠缺，影響到其專業(yè)技術能力的進步，亦避免了學生因專業(yè)技術能力的限制，影響到其理論知識的更新。

因材施教，采用學分制 在確定職業(yè)教育的目標和內容時，最為重要的依據(jù)是培養(yǎng)的學生是否能夠順利地進入職業(yè)生活，很快地適應職業(yè)生活，并能在今后的職業(yè)生活中不斷提高技術能力，充分發(fā)揮人生價值，為社會創(chuàng)造財富。為了保持職業(yè)穩(wěn)定性，需要注意培養(yǎng)學生適應各個職業(yè)領域的要求和變化趨勢的能力，增強畢業(yè)生轉崗能力。為此，要不斷進行教學改革，調整課程結構，根據(jù)市場需要，以人為本，因材施教，全面推動教學改革和學分制教學管理制度的探索與研究。

職業(yè)學校為培養(yǎng)高素質的技能型人才，需要面向社會需求辦學，面向人才市場設置專業(yè)。學分制的實施，使學生能夠根據(jù)自己的實際情況來選擇學時和課程，從而真正達到學有所好、學有所成。中職學校以能力為本位的學分制教學，突出實踐性教學，注重培養(yǎng)學生的動手能力和吃苦耐勞的精神。學分制度的實施促進了課程與教學模式的改革，給教學工作帶來活力，所培養(yǎng)的人才更能適應企業(yè)的需求，受到社會和家長的普遍歡迎。

5 結束語

綜上所述，充分借鑒國內外各具特色的職業(yè)教育培訓經(jīng)驗，發(fā)揮校企資源共享和教學改革等合力作用，有利于為深圳培養(yǎng)更多高素質技能型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟社會長遠發(fā)展的需求，為深圳的經(jīng)濟發(fā)展、社會進步注入更大的活力，做出更大的貢獻。

參考文獻

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