馮淑玉

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)新修訂版教材推出使用已將近五年，筆者接觸新修訂版教材也將近四年了，對(duì)于新修訂版教材的使用，也有了一些粗淺的看法。用好新教材，筆者認(rèn)為可以采用以下方法：認(rèn)真研讀教材中的情景圖，接近學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；認(rèn)真研讀例子，把例子由老教材的固定型例子轉(zhuǎn)化成開放型例子，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；認(rèn)真研讀例子，把簡(jiǎn)單的例子詳細(xì)化，發(fā)揮學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教材研究；新教材

一、認(rèn)真研讀教材中的情景圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

翻開新修訂版教材，可以看到很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。生活中有許多的教育資源，它們不僅能應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，也對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源有很大的補(bǔ)充作用。為此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能將課本中所提供的情境變成活動(dòng)的，以吸引學(xué)生的眼球，如有條件，最好能制作成動(dòng)畫片，這樣能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元第52-53頁(yè)“5的乘法口訣”的例子時(shí)，筆者把“五福娃”圖片制作成了動(dòng)畫圖片，并配上旁白。由于這個(gè)年齡段的孩子是特別喜歡動(dòng)畫片的，并且現(xiàn)在很多小朋友的衣服上也有“福娃”的圖像，因此當(dāng)學(xué)生們看到活潑可愛、蹦蹦跳跳的“五福娃”出現(xiàn)在屏幕上，并有禮貌地跟大家打招呼“小朋友們好！我是福娃貝貝，我是福娃晶晶，我是福娃歡歡，我是福娃迎迎，我是福娃妮妮”時(shí)，學(xué)生覺得特別親切，又特別可愛，所以就專注地看著屏幕了。很顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，這對(duì)接下來的新課學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。接著筆者以送“五福娃”圖片為線索，一次送一套，每送一套學(xué)生就自己編一句乘法口訣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高。筆者逐漸送，送滿5套為止，讓學(xué)生在“興致盎然”的氛圍中完成了“5的乘法口訣”的編寫，親身經(jīng)歷了編寫乘法口訣的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣的教學(xué)與教師生硬地給出5句乘法口訣的教學(xué)相比，能起到事半功倍的作用，并使學(xué)生將5的乘法口訣的意義理解得更透徹，自然也就掌握得更加牢固了。

二、認(rèn)真研讀例子，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

舊版教材的例子一般是固定型的，不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。新修訂版教材將有些例子設(shè)計(jì)成開放型或半開放型的，在一個(gè)情境中提出的數(shù)學(xué)信息或多于或少于解決問題所需的信息，要解決的問題有時(shí)需要學(xué)生通過觀察自行提出來，學(xué)生自己選擇有用的數(shù)學(xué)信息來解決問題，解決問題的方法和過程多數(shù)只提供一部分，還有些例子設(shè)計(jì)成固定型的。對(duì)于這些情況，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有充分的準(zhǔn)備，把握好教材的要求，摸清學(xué)生的底細(xì)，因材施教，一般的情況下能開放的就開放。

如教學(xué)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元教材第85頁(yè)例4 “長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”的例子時(shí)，例題給出了一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，并標(biāo)出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和正方形的邊長(zhǎng)，筆者把例題設(shè)計(jì)成每人發(fā)一張長(zhǎng)方形卡片和一張正方形卡片，要求學(xué)生先指出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，再讓學(xué)生自己量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬、正方形的邊長(zhǎng)來，應(yīng)用長(zhǎng)方形和正方形的特征探索周長(zhǎng)，然后獨(dú)立計(jì)算出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法計(jì)算，算完后四人小組互相交流算法，一組展示，其余補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在展示交流中讓學(xué)生充分展示解決問題的多種方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形，說出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數(shù)形結(jié)合理解算理。引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法之間的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)學(xué)生會(huì)想出：算法一：6+4+6+4=20（厘米）；算法二：6×2=12（厘米），4×2=8（厘米），12+8=20（厘米）；算法三：（6+4）×2=20（厘米）。逐一評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)后，讓學(xué)生通過比一比、試一試體會(huì)到算法三比較簡(jiǎn)便。計(jì)算正方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生會(huì)想出：算法一：5+5+5+5=20（厘米）；算法二：5×4=20（厘米）。同樣，讓學(xué)生通過比一比、試一試體會(huì)出算法二比較簡(jiǎn)便。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式，以便在解決問題中靈活運(yùn)用。這樣的開放性教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

又如在教學(xué)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七單元教材第58頁(yè)例5“乘加、乘減”的例子時(shí)，情景圖中畫有3架木馬上各坐了3人，另外一架木馬上坐了2人，問旋轉(zhuǎn)木馬上一共坐了多少人。這個(gè)例子的意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有3個(gè)3，另外還有一個(gè)3少了1，一共是幾。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生先觀察木馬圖，然后計(jì)算一共坐了多少人，在這里，不限制學(xué)生用什么方法計(jì)算，只要算對(duì)就行，學(xué)生有的這樣算：3+3+3+2=11，有的這樣算：3×3+2=11，也有的這樣算：3×4-1=11。筆者對(duì)各種方法逐一評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)后，再引導(dǎo)學(xué)生通過比較找出較為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。通過開放性的教學(xué)，學(xué)生的思維得到了鍛煉，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

三、認(rèn)真研讀例子，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新修訂版教材與舊版教材相比，文字量明顯減少，表面看比舊版教材簡(jiǎn)單得多，教學(xué)似乎可以比原來輕松。其實(shí)，并不是這樣，不能按舊版教材的處理辦法，而應(yīng)把例子詳細(xì)化，使之能適應(yīng)不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。一般的方法，可以在情景圖的基礎(chǔ)上增加引導(dǎo)的言語(yǔ)，向?qū)W生提出更多的問題，在解決問題的過程中，增加自主探究的容量，增加合作交流的分量，通過這樣的改造，例子就不再簡(jiǎn)單，而變成適合學(xué)生的水平的例子了。如在教學(xué)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元教材第75頁(yè)例2“8的乘法口訣”的例子時(shí)，筆者是如下設(shè)計(jì)的。

問：有一只活潑可愛的小狗蹦蹦跳跳地來到我們的課堂了，它是怎樣跳的呀？咱們觀察一下。課件出示小狗蹦蹦跳跳的動(dòng)畫。（筆者把課件制作成動(dòng)畫片）

提出要求：請(qǐng)你觀察小狗第一次是從0跳到了幾？每次跳的長(zhǎng)度與第一次相同，第二次跳到什么位置，第三次呢？……為什么？（課件演示小狗在數(shù)軸上連續(xù)跳動(dòng)的情況）

接著課件出示學(xué)校軍樂隊(duì)方隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，理解圖意，提出問題。同桌合作完成小狗題，然后全班交流結(jié)果。

問：有誰(shuí)會(huì)編口訣？

至此，例子教學(xué)進(jìn)入高潮，這時(shí)再組織學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證，讓學(xué)生逐一編出8的乘法口訣來。通過增加這些內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷了8的乘法口訣的編寫過程，從而更好地理解了8的乘法口訣的意義，自然就比較牢固地記住了8的乘法口訣。

又例如在教學(xué)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元教材第17頁(yè)例1“加法交換律”的例子時(shí)，雖然例子是非常的簡(jiǎn)單，但是筆者是如下詳細(xì)設(shè)計(jì)的。

談話：同學(xué)們，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？（喜歡）那么，課余時(shí)間喜歡做什么運(yùn)動(dòng)呢？誰(shuí)愿意跟大家分享一下？我們的李叔叔就特別喜歡騎自行車這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，他準(zhǔn)備騎車外出旅行一周。我們?nèi)タ纯窗桑。ǔ鍪局黝}圖）誰(shuí)來說說圖中告訴了我們什么數(shù)學(xué)信息呢？你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？

有的學(xué)生可能會(huì)提出：李叔叔今天一共騎了多少千米？還有的學(xué)生可能會(huì)提出：李叔叔下午比上午多騎了多少千米？只要提出合理的問題我就給予學(xué)生肯定，接著筆者說：“馮老師挑出一個(gè)問題來編成一道解決問題讓同學(xué)們解決。”最后同學(xué)們獨(dú)立解答。

讓學(xué)生們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題的過程，這樣，學(xué)生們不僅能夠自己提出問題，還能夠自己解決自己提出的問題，從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，比教師直接給出問題讓學(xué)生們解答這樣的做法起到了更好的效果。而且大部分的學(xué)生都是比較喜歡運(yùn)動(dòng)的，以運(yùn)動(dòng)為談話的主題，同學(xué)們都很感興趣，自然而然就會(huì)主動(dòng)參與到談話的隊(duì)伍中，都想爭(zhēng)著把自己喜歡做的運(yùn)動(dòng)分享給大家，這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。整節(jié)課同學(xué)們都在快樂中學(xué)習(xí)，樂此不疲，取得了很好的教學(xué)效果。