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        微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的分析與思考

        2017-07-01 22:34:10劉麗媚
        教學(xué)研究與管理 2017年6期
        關(guān)鍵詞:文獻(xiàn)研究圖形與幾何微課

        劉麗媚

        【摘 要】本文基于CNKI與文獻(xiàn)檢索的方法,以微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)為出發(fā)點,以文獻(xiàn)為研究對象,分析當(dāng)前小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中存在的問題和困惑,梳理成因,闡述微課應(yīng)用于“圖形與幾何”教學(xué)的優(yōu)勢,并通過對國內(nèi)外研究成果的述評,進(jìn)一步提出有關(guān)微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的建議。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);微課;圖形與幾何;文獻(xiàn)研究

        一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中存在的問題與困惑

        小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”內(nèi)容的教學(xué),一直存在著就圖論圖的問題。新一輪課程改革以后,教材中“圖形與幾何”部分在內(nèi)容上已有了較大的修訂,一線教師也開始慢慢將其與生活聯(lián)系起來。然而,在“圖形與幾何”實際教學(xué)實踐中,筆者仍然常常遇到一些困惑:其一,學(xué)生較難掌握“圖形與幾何”中概念的內(nèi)涵,較難理解推理過程,空間觀念較難形成;其二,學(xué)生個體存在差異,教師在教學(xué)中難以兼顧到每一位學(xué)生。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)存在問題的原因分析

        1. 課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單調(diào)

        傳統(tǒng)課堂主要以老師講授為主,忽視學(xué)生的操作體驗,使學(xué)生難以獲得不同的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不容易很好的調(diào)動起來,不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

        2. 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)資源,難以開展自主學(xué)習(xí)

        班級授課形式的課堂,往往有小部分學(xué)生難以跟上教師的思路和教學(xué)進(jìn)度,尤其在一些概念、重難點的把握上更是存在很大的困難。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供了巨大的便利,但是由于學(xué)生不能很好地甄別網(wǎng)絡(luò)信息,而且在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中找到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源耗時耗力,不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

        三、微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的優(yōu)勢

        首先,有利于明確教學(xué)目標(biāo)。微課可以抓住學(xué)生的注意力,直擊重難點,直奔主題。其次,有利于學(xué)生思維培養(yǎng)。通過適時適度引入微課,教師不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,還可以讓學(xué)生通過動手實踐來經(jīng)歷知識的生成過程。進(jìn)而有效整合微課和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂,把微課構(gòu)建成一個課前、課中、課后有機(jī)聯(lián)系的整體。最后,有利于兼顧個體差異。微課可以平衡學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差距,理解速度慢、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,課下可以反復(fù)觀看視頻來加深對知識的理解,對學(xué)習(xí)內(nèi)容有遺忘的學(xué)生可以通過微課查漏補缺,從而縮小學(xué)生之間的差距。

        四、微課應(yīng)用于“圖形與幾何”教學(xué)的國內(nèi)外研究述評

        通過查閱國內(nèi)外文獻(xiàn),除相關(guān)書籍、專著外,主要基于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫平臺,了解小學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)研究已有的研究成果,并對其進(jìn)行分析、比較、歸納,去粗取精,去偽存真,為深入研究奠定基礎(chǔ),明確研究方向。

        1. 國外關(guān)于微課應(yīng)用于“圖形與幾何”教學(xué)研究的現(xiàn)狀

        國外有關(guān)“圖形與幾何”的教學(xué)主要有以下幾種:突出幾何事實,讓學(xué)生了解或掌握作為事實的幾何圖形所具備的性質(zhì),而不追求通過什么途徑或方法獲得這些性質(zhì);其次,強(qiáng)調(diào)幾何的實際運用,而不是追求其完整性和系統(tǒng)性;最后,更多的是利用幾何直觀來進(jìn)行教學(xué)。

        美國的微課理念形成于1993年,美國北荷華大學(xué)的LeRoyA.McGrew教授在化學(xué)教育中提出了60秒課程(60-SecondCourse)的設(shè)計思想,他把化學(xué)課程的概念、解釋、舉例融合在一分鐘以內(nèi),將化學(xué)知識廣泛普及。之后,英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授在1995年提出一分鐘演講(One Minute Lecture),這種方式,讓學(xué)生將演講精煉到一分鐘,同時要求具備良好的邏輯和一定數(shù)量的例子,以便快速掌握科學(xué)知識的核心概念。然而,由于受當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的限制,微課沒有廣泛地傳播與普及。

        2008年,美國新墨西哥城州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯(David Penrose)教授明確提出了微課的理念。他把微課程稱為“知識脈沖”(knowledge burst)。這個概念提出以后,在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域受到了普遍的歡迎。而在國際高等教育領(lǐng)域,也引起了人們的爭論。

        與此同時,教育工作者積極主動地對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探索,以開發(fā)在線課程和面對面教學(xué)課程。在這些探索中,獲得成功的是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗。為幫助其表妹克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難,初期他利用雅虎的涂鴉功能來解釋數(shù)學(xué)概念,然后他開始編寫代碼,制作一些練習(xí)題,其表妹通過網(wǎng)上練習(xí)以檢查學(xué)習(xí)效果。2007年,可汗開了非盈利的在線“可汗學(xué)院”,隨著可汗學(xué)院的迅速發(fā)展,這種以微視頻作為主要課程資源載體的網(wǎng)絡(luò)條件下的先學(xué)后教,被認(rèn)為是一種比較成功的教學(xué)范式,而被廣泛應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)。

        國外這些微課的研究與實踐,每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強(qiáng)的針對性,對筆者設(shè)計微課的框架有指導(dǎo)作用。尤其是,David Penrose和薩爾曼·可汗在設(shè)計微課時非常注重學(xué)生的主體地位,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,教學(xué)內(nèi)容由易到難的進(jìn)階方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考,對筆者開展研究有非常大的啟發(fā),這是把微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)應(yīng)該借鑒的。

        2. 國內(nèi)關(guān)于微課應(yīng)用于“圖形與幾何”教學(xué)研究的現(xiàn)狀

        微課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式,在國內(nèi)已經(jīng)有許多教育研究者以及一線教師對它進(jìn)行了研究和探索。筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫平臺利用高級檢索功能,分別以“微課”“小學(xué)數(shù)學(xué)”等為關(guān)鍵詞,搜索到相關(guān)的文章的數(shù)量非常多。筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選、分類、歸納、分析。

        第一,研究成果呈現(xiàn)逐年遞增。期刊的發(fā)表和碩士論文總數(shù)從2011年的1篇發(fā)展到2016年3040篇(至2017年4月為5780篇),增速之快,可見一斑。

        第二,國內(nèi)教育界對微課在教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢有一定共識。體現(xiàn)在:很多一線教師反映微課的呈現(xiàn)形式新穎活潑,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及解決問題的能力,給傳統(tǒng)課堂注入新的活力;微課的功能有多種,既可以用來課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),又可以引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

        第三,微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究成果不多。國內(nèi)有關(guān)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的文章并不多,共有文獻(xiàn)資料65篇,只是大致指出了微課的開發(fā)和應(yīng)用的框架,缺少深入研究或極具推廣價值的文章和成果。

        第四,微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的研究成果甚少。從發(fā)表的文章上看,僅僅8篇。其中有碩士論文1篇,期刊論文7篇。

        3. 已有研究成果的局限性

        經(jīng)過對CNKI文獻(xiàn)的研究,筆者發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)把微課應(yīng)用于“圖形與幾何”教學(xué)中形成了一定經(jīng)驗,也呈現(xiàn)了一些案例,但存在一定的不足與局限性。第一,研究經(jīng)驗的提煉有待加強(qiáng),在已有研究成果中,鮮有在成功經(jīng)驗和典型案例的基礎(chǔ)上提煉為具體通用的教學(xué)策略或行之有效的做法。第二,已有研究成果對微課如何應(yīng)用于課前、課中、課后闡述不清,難以進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

        五、文獻(xiàn)研究的啟示

        根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)論,把微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”知識教學(xué)可以進(jìn)一步開展,可以有所“微創(chuàng)新”,在教學(xué)中適時適度引入微課,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力和空間思維能力。具體可以從以下三個方面開展深入研究。

        1.“圖形與幾何”微課的定位與內(nèi)容選擇

        根據(jù)“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo),明晰相關(guān)知識點,分解和細(xì)化知識點,把握教材的重點、難點、疑點、易錯點,并進(jìn)一步選擇和確定微課的主題與內(nèi)容,完成教學(xué)設(shè)計,為后期微課的制作提供支持。

        2.“圖形與幾何”教學(xué)微課開發(fā)與設(shè)計

        針對小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的內(nèi)容,設(shè)計微課結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,編寫腳本,選擇合適的多媒體技術(shù),開發(fā)并制作相應(yīng)的微課資源,形成系列微課。微課設(shè)計立足“一個知識點就是一個微課”或“一個微課只討論一個問題”的理念,微課中提出的問題要難易適中,要能啟發(fā)學(xué)生思考,由淺入深,層層遞進(jìn)。同時,微課要兼顧課內(nèi)、課外都能用的原則,所設(shè)計的微課,要適合學(xué)生預(yù)習(xí),要適合教師課中講解,要適合學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

        3. 微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)過程的研究

        微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)過程全過程,試圖解決“圖形與幾何”知識板塊內(nèi)容相對抽象枯燥,力求突破幾何圖形認(rèn)知難點。課前,學(xué)生通過微課自主預(yù)習(xí)新知,啟發(fā)思考;課內(nèi),教師針對教學(xué)重難點問題,運用微課來呈現(xiàn)與突破重難點;課后,學(xué)生運用微課鞏固拓展,促進(jìn)對知識內(nèi)容的內(nèi)化。在研究過程中,梳理、總結(jié)和提煉微課運用于小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的策略或方法。

        [*本文系廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年課題《微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”知識教學(xué)的行動研究——以六年級為例》(立項號:2017C002,課題編號:20202)研究成果]

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