鄭德鄰

【摘 要】師生對(duì)話，是指通過師生雙方的交流，在平等互動(dòng)的輕松氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、理解能力以及批判意識(shí)的課堂模式。要真正解放課堂，培養(yǎng)獨(dú)立自由的人，教師應(yīng)當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，傾聽學(xué)生的想法，在師生互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)對(duì)事物的批判能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；師生對(duì)話；師生互動(dòng)

一、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建“師生對(duì)話式”教學(xué)模式的重要性

21世紀(jì)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息資源的獲取尤為方便，課堂不再是學(xué)生知識(shí)獲取的唯一場(chǎng)所，學(xué)生有更多的渠道去獲取資源。與此同時(shí)，可獲取的信息更是多樣繁雜。如何在多元化的信息時(shí)代背景下培養(yǎng)學(xué)生的甄別能力、獨(dú)立思考能力、批判意識(shí)尤為重要。

希弗爾在關(guān)于話題興趣對(duì)文本理解水平影響的研究中發(fā)現(xiàn)，興趣是影響文本理解的一個(gè)非常重要的條件，在要求對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解時(shí)，興趣的作用尤其明顯，興趣會(huì)促進(jìn)讀者在閱讀文本時(shí)采取精加工策略。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面，教師單方面剖析閱讀文本，給學(xué)生灌輸閱讀文本既定的答題套路，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然讓學(xué)生對(duì)閱讀這一語文板塊的學(xué)習(xí)味同嚼蠟。而師生對(duì)話，通過師生雙方的交流，可以在平等互動(dòng)的輕松氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、理解能力以及批判意識(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建“師生對(duì)話式”教學(xué)模式的必要性

縱觀語文閱讀課堂，很少能看到師生對(duì)話貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)不過是曇花一現(xiàn)的課堂點(diǎn)綴或話題的插播。盡管新的教學(xué)觀指出，讓學(xué)生成為課堂的主體。多年來的教學(xué)思維還是讓教師害怕交出權(quán)力，怕課堂的秩序難以掌控。這樣的固有教學(xué)方式很難讓學(xué)生成為一個(gè)思想自由的人。要真正解放課堂，培養(yǎng)獨(dú)立自由的人，教師不應(yīng)該一味讓學(xué)生成為“聽話”的學(xué)生，而要嘗試讓自己成為“聽話”的老師，放權(quán)給學(xué)生，傾聽學(xué)生的想法，在師生互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)對(duì)事物的批判能力。

因此，教育應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)互助中，教師應(yīng)理解兒童所思，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)背景，與真實(shí)世界接觸后，不斷透過辯證、互助和溝通的歷程，以獲得更好的理解和知識(shí)。語文閱讀能力是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀的對(duì)話教學(xué)，在學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn)的過程中，促進(jìn)人格的發(fā)展。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師更多著重于對(duì)課文大意的探究，字詞句段的解說跟重難點(diǎn)的講解，學(xué)生不需要花大力氣去學(xué)習(xí)探究，這導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng)。這也跟國(guó)內(nèi)語文能力的考察與聽寫字詞、修辭手法的運(yùn)用、遣詞造句等考試內(nèi)容畫上等號(hào)有關(guān)，學(xué)生無法體會(huì)到閱讀的意義和樂趣。

三、在閱讀教學(xué)中展開師生對(duì)話的具體措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過程。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的情緒、感覺、直覺、意志，在師生平等對(duì)話下進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

師生對(duì)話是指在教師的引導(dǎo)下，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向傳輸式語文閱讀教學(xué)為多向互動(dòng)。就一問題的解決，通過師生平等對(duì)話的形式，共同交流、彼此溝通的過程。李軍霞綜合中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)“對(duì)話教學(xué)”的看法，提出：“對(duì)話教學(xué)作為一種教學(xué)原則和教學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)的教師霸權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生平等參與，勇于提出自己的批判性意見，質(zhì)疑教師的不當(dāng)作法和文本中涉及的不當(dāng)問題。”在這樣的對(duì)話形態(tài)中，教師和學(xué)生互為主體，具有獨(dú)立的人格和思想，透過言語的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的提升。而在這一過程中，教師應(yīng)該致力于給學(xué)生提供一個(gè)安全包容的對(duì)話環(huán)境，而閱讀教學(xué)中的對(duì)話目的不在于探索答案，而在于激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)。

（一）在師生對(duì)話教學(xué)中，師生要有效互動(dòng)，互為課堂主體

于此，師生對(duì)話應(yīng)使師生互為課堂主體。現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步要求為人師表者，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀；而作為教師與學(xué)生交流主陣地的課堂，無疑可以是教師更新觀念的理想地。轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)思想，教師不再是純粹的知識(shí)輸出者，同時(shí)也可以從學(xué)生身上汲取新的養(yǎng)分，聆聽新一代的思想和思考方式。由此，雙方在交流的過程中豐富自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與理解。在建立平等對(duì)話的過程中，雙方的互動(dòng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1. 參與性

教師在對(duì)話過程中能夠提供每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的聲音。學(xué)生在參與過程中也能真實(shí)的表達(dá)內(nèi)心的看法和見解，積極地投入對(duì)話中。

2. 民主性

師生雙方是平等的關(guān)系，教師創(chuàng)建一個(gè)包容開放的課堂，向?qū)W生敞露心扉，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生有認(rèn)識(shí)的偏差和幼稚的表達(dá)。而學(xué)生也在課堂中向老師敞開心扉，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，也期待與老師和同學(xué)思想的碰撞。

3. 合作性

師生對(duì)話的主體是師生雙方。這不是單純教師滿堂灌的教學(xué)方式，也不是放任學(xué)生毫無目的地發(fā)言。師生雙方需要合作，對(duì)主題進(jìn)行討論、分享。

4. 理解性

這也是較難達(dá)到的一點(diǎn)。教師與學(xué)生所處的角度不同，在一定程度上很難去理解對(duì)方的觀點(diǎn)。而學(xué)生人數(shù)較多，因生活經(jīng)驗(yàn)的不同對(duì)問題的回應(yīng)會(huì)有多元性和差異性。教師唯有理解學(xué)生，才能讓學(xué)生信賴?yán)蠋?，才能讓學(xué)生樂于發(fā)表自己的看法。通過這樣的分享和理解，學(xué)生才能構(gòu)建真正意義上自己的知識(shí)。

（二）在師生對(duì)話教學(xué)中，要以師生全面理解與溝通為目標(biāo)

不同的個(gè)體由于生活經(jīng)驗(yàn)和自身氣質(zhì)、性格不同，理解能力和學(xué)習(xí)方法也有所差別。同一個(gè)文本，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的詮釋。對(duì)話教學(xué)追求的是教學(xué)主體間的全面理解與溝通，這樣的互動(dòng)交流必然促進(jìn)人的智慧、情感和態(tài)度的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師的提問通常都有標(biāo)準(zhǔn)化的答案。這種既定的模式限定了學(xué)生思考的廣度和深度。在對(duì)話式教學(xué)中，教師可以盡可能提出開放式的問題，鼓勵(lì)學(xué)生就自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來思考問題。盡管這在一定程度上會(huì)使師生雙方產(chǎn)生一定的壓力，但同時(shí)也是刺激學(xué)生思考和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（三）在師生對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)貼近學(xué)生，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

就對(duì)話內(nèi)容而言，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)也顯得尤為重要。常見的語文課堂經(jīng)常是教師一人在唱獨(dú)角戲。大部分的閱讀文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差太遠(yuǎn)，教師使用的語言不能貼近學(xué)生，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣。因而，在進(jìn)行師生對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或有意識(shí)地將閱讀文本轉(zhuǎn)換為貼近學(xué)生生活題材的內(nèi)容，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使其積極投入課堂對(duì)話中。為了能使教師的語言和設(shè)計(jì)的問題更加貼近學(xué)生生活，教師應(yīng)多了解學(xué)生的生活，多觀察學(xué)生，多與學(xué)生交流，這樣才能更好地從學(xué)生的角度思考文本對(duì)他們的價(jià)值。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而樂于去分享自己的看法。

“師生對(duì)話式”教學(xué)對(duì)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要教師有較強(qiáng)的課堂把控能力和對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的一定認(rèn)識(shí)，也需要教師有一定的改革決心。若“師生對(duì)話式”教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，將會(huì)極大地促進(jìn)課堂的活躍性和學(xué)生思維的發(fā)展。

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