阿旺玉珍

摘要：激勵教育是培養(yǎng)學生濃厚學習興趣的一個重要方法手段。在小學語文教學中，首先要找到學生在語文教學中存在的主要問題，并針對這些問題對學生巧妙運用激勵教育法，全面提高學生的語文能力和成績，從而實現(xiàn)激勵教育的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；激勵教育；應(yīng)用研究

讓學生在課上課外的學習中找到主人翁的感覺，由被動學習變成主動要學習，是教師的主要教學任務(wù)。激勵是教育工作者施教的重要方法手段，可以使學生在學習過程中找到成功的體驗，增強自信，培養(yǎng)學習興趣。對于小學語文學科教學來說也不例外，將激勵教育法運用于教學之中，可以拉近師生之間的感情距離，培養(yǎng)學習熱情。

一、現(xiàn)階段小學語文教學中存在的主要問題

1.小學生學習語文的積極性不高

現(xiàn)在的于小學生，驕生慣養(yǎng)，大都是家中的小皇帝。小學生學習的好壞沒有實質(zhì)性的約束限制，孩子自己的理解就是：“學習就是為了完成任務(wù)讓父母高興，就是簡單的做作業(yè)，就是為了考試拿滿分?！彼麄兏靖惺懿坏綄W習語文的樂趣，基本上不存在學習的積極性主動性。

2.小學階段語文過多強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習

在學習小學語文的時候，老師不是要求學生通過學習語文去掌握生活中的美，更多的要求則是拼命去掌握所學知識，至于學生是否從學習中體會到了真善美，體會到了人間真情卻不大關(guān)注。這就造成了學生學習只會簡單地思考所學內(nèi)容，不能發(fā)揮想象的翅膀，體驗不到人世間的真情與愛。教師在講臺只會照本宣科，不能以發(fā)散的思維去點撥學生們的疑問，造成了學生在學習上的一知半解，有了更多的迷惑，知其然不知所以然。教師為了顯示自己的學識或為了在課外輔導講授掙錢，故意隱藏部分知識，這樣就加大了學生語文知識的學習難度。

3.小學語文教材的編修設(shè)定缺乏時代性

在部分小學語文教材中，有的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不是特別新穎，延用以前老舊教材中的不適應(yīng)時代發(fā)展的部分內(nèi)容。但是，現(xiàn)在已經(jīng)是高速發(fā)展的信息時代了，各種數(shù)據(jù)的更新都是分秒的事，必須與時俱進，才能跟上時代的步伐。因此，許多老舊教材已無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求了，缺乏時代感，與時代脫節(jié)，自然學生學習的積極性就不會太高。

二、運用激勵教育應(yīng)把握的幾個問題

1.注意激勵教育的差異性

每個學生的個性差異都是千差萬別，對不同性格秉性學生的激勵方式應(yīng)有所區(qū)別，才能使激勵教育在教學中得以充分發(fā)揮。（a）對于那些活潑開朗的學生來說，教師可以與其直接溝通交流，對其提出高于他人的要求，使其找到自己的努力目標，避免過于自信而導致學習下降。（b）對于那些性格較為內(nèi)向的學生來說，教師要對其耐心引導，用鼓勵的語言對其進行激勵。（b）對于那些脾氣較為急躁的學生來說，教師則可激勵其進行一些安靜的語文活動。激勵只有區(qū)分層次，使用不同的激勵方式，才能使激勵教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進整個語文教學質(zhì)量的提高。

2.利用課堂活動進行激勵教育

在小學語文教學中，是不可能單獨拿出時間對每個學生都進行激勵的。因此，要將激勵教育整合在課堂教學之中，就要求教師要根據(jù)教學目標出發(fā)，設(shè)計出合適的課堂活動，為學生激勵教育創(chuàng)造契機。比如檢查學生的語文基礎(chǔ)知識，教師可以模仿中央電視臺的漢字書寫大賽模式組織進行。在課上進行激勵教育，可以使激勵教育更加自然地融入到學生心中，意義和作用更大。

3.加強對情感激勵教育法的應(yīng)用

情感是教師與學生之間聯(lián)系的重要聯(lián)系紐帶，只有師生關(guān)系良好，才能使教師的激勵教育得到積極響應(yīng)。小學生學習欲望的產(chǎn)生與激發(fā)，與教師的情感因素有著非常密切的聯(lián)系。如果學生喜歡語文教師，就有很大可能會喜歡上語文這門學科的學習。在小學語文課堂上，教師要有飽滿的熱情，以學生喜聞樂見的方式進行授課，不可有絲毫懈怠。受到教師的影響，學生會與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，共同致力于語文知識學習，使學生得到情感上的激勵。

4.恰當批評激勵法的應(yīng)用

恰當批評也是一種重要的激勵方法，它可以對學生的情感進行刺激，使學生找到學習上的動力，在一定程度上有效提高學生的學習積極性。批評是從反面對學生的不良學習行為習慣進行否定的一種教育手段，使學生找到新的學習方法，促進學習。教師可以利用漸進式的方法對學生進行批評激勵，當教師發(fā)現(xiàn)學生有不良學習習慣時，不可一次性全部指出，要點滴漸進式告訴學生，這樣學生可能更愿意接受教師的意見。批評激勵法更適用于樂觀開朗的學生，而對于內(nèi)向的學生來說，應(yīng)以多給予正面激勵為主。

三、結(jié)語

筆者從不同角度闡述了小學語文教學中使用激勵教育法應(yīng)把握的問題，希望小學語文教師對于激勵教育能夠有很好的理解，并運用到具體實踐教學中。讓學生得到激勵，找到學習動力，明確學習目標。希望恰當?shù)募罱逃梢杂兄趯W生潛能的激發(fā)與開發(fā)創(chuàng)新能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖國義.求新務(wù)實 潤物無聲——獨具特色的隆回二中“三色教育”[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（ 中國名校卷） （ 二）[C].2009.

[2]徐小英.用我的愛心，換你的真心——談二（ 1） 班主任工作[A].江蘇省教育學會 2006 年年會論文集（ 綜合二專輯） [C].2006.

[3]教育有個名字叫“激勵”[J]. 于永正.青年教師. 2009（05）

[4]激勵教育法的實施依據(jù)及方式[J]. 趙紅星，蘇俊霞.社會科學論壇. 2006（05）

[5]教學激勵與新課程[J]. 杜德櫟.教育理論與實踐. 2005（06）

[6]如何在語文教學中運用激勵教育[J]. 黃慶文.中國成人教育. 2004（04）

[3]教育激勵芻議[J]. 李祖超.中國教育學刊. 2003（05）

（作者單位： 西藏昌都市丁青縣小學 855700）endprint