張帆

摘要：新課改下的初、高中文言文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：（1）初、高中文言文教學(xué)目標(biāo)差異大；（2）初、高中文言文教學(xué)方法差異大；（3）初、高中教材跨度大.可以從以下幾個方面對初、高中文言文教學(xué)進(jìn)行銜接：（1）注重教材銜接；（2）優(yōu)化教學(xué)方法；（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo).

關(guān)鍵詞：教材銜接；梯度教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

文言文是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，文言文教學(xué)又是我們中學(xué)語文教學(xué)中的重頭戲。然而，新課改下的初、高中文言文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)文言文時茫然不知所措。引導(dǎo)高中生走出文言文學(xué)習(xí)困境，授之以“漁”，是我們每一個語文老師在新課改實(shí)施過程中應(yīng)該思考的問題。

初、高中文言文教學(xué)為什么會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的脫節(jié)呢？主要有以下幾個原因：

1.初、高中文言文教學(xué)目標(biāo)差異大

初中文言文的教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和理解淺易文言文的能力，幫助學(xué)生積累一定數(shù)量的文言文。高中文言文的教學(xué)目標(biāo)為“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！背醺咧形难晕牡慕虒W(xué)目標(biāo)差異主要反映在高中比較重視文言詞匯和語法的掌握，而初中這部分知識只要求了解。

2.初、高中文言文教學(xué)方法差異大

初中文言文教學(xué)內(nèi)容簡單，教師以串講大意的方法和誦讀法為主，個別介紹一些常見實(shí)詞虛詞的含義，數(shù)量極有有限，不能有效地為高中文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的方法與高中以詞匯、語法、文法、義理為主的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，滿足不了教學(xué)需求。

3.初、高中教材跨度大

初中文言文多以短篇寓言、魏晉筆記為主，內(nèi)容淺顯、篇幅短小，意義簡明，易于理解記憶。高中文言文教材篇幅長、難度大、義理深，而且考試只考查課內(nèi)背誦默寫，文言文賞析是課外內(nèi)容，這樣高中若像初中那樣只注重背誦默寫，不夯實(shí)文言功底，是絕對行不通的。

初、高中文言文教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，高中學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，這已是不爭的事實(shí)。無論是教材編寫者還是教者都應(yīng)積極尋找有效的學(xué)習(xí)方法，將初、高中文言文學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，幫助學(xué)生闖過文言文學(xué)習(xí)難關(guān)：

1.注重教材銜接

從教材編寫的角度來看，教材是知識的載體，是教師教授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的媒介物。“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法要求教科書的編寫要給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會，可以適當(dāng)增加一些輔導(dǎo)自學(xué)的和促進(jìn)學(xué)生思考的提示性內(nèi)容，這樣既可以減輕語文教師的備課量，又可以引導(dǎo)學(xué)生思考，拉近編者、教材、教師、學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生積極主動思考問題。再者，教科書可以適當(dāng)增加一些文學(xué)、文化常識，以豐富學(xué)生的見聞，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)揮教材的人文特色。比如可以介紹某些優(yōu)秀的文學(xué)作品、摘錄某些片段，簡要介紹某些文化知識，只要給教師和學(xué)生一個閱讀的方向，其余的可以供師生自己挑選、豐富，使略顯單調(diào)的語文教材更加具有濃厚的文學(xué)趣味和文化色彩。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

加強(qiáng)誦讀教學(xué)是初高中文言文銜接教學(xué)的一個行之有效的方法。我國古代學(xué)者就非常重視誦讀的作用，如唐代韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停于百家之篇”的做法，宋代朱熹熟讀成誦的觀點(diǎn)等。誦讀教學(xué)是有效感知文本，培養(yǎng)語感的方法，自讀、齊讀、范讀、朗讀、默讀、泛讀、精讀、配樂朗讀等，都可以嘗試。

采用梯度教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。龐大、縝密的知識體系不能一蹴而就，它需要一點(diǎn)點(diǎn)地積累和沉淀。所以教師在高一的文言文教學(xué)中要掌握好梯度。比如說，必修一有三篇文言文課文，分別是《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》。在教學(xué)的過程中可對這三篇課文的教學(xué)分為三步走：第一步，第一課《燭之武退秦師》的教學(xué)，教師盡可做到精讀精講精練，在課堂講解時要細(xì)致些，著重落實(shí)字詞句，分別從注音、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等方面展開，在結(jié)課時做好知識點(diǎn)的歸納，并以小測試的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二步，第二課《荊軻刺秦王》的教學(xué)，上課前，提醒學(xué)生充分掌握第一課所歸納的知識點(diǎn)，結(jié)合這些知識點(diǎn)展開自學(xué)，此時教師宜做輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，結(jié)合練習(xí)進(jìn)一步熟悉課文中的知識要點(diǎn)，初步學(xué)會自己整理一篇課文中的知識點(diǎn)；第三步，《鴻門宴》學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生自學(xué)課文，自己總結(jié)歸納課文中的知識點(diǎn)，以小組為單位互相補(bǔ)充核對，有疑議的內(nèi)容再找老師求救。最后，在結(jié)束文言文單元的學(xué)習(xí)之時，教師要進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的大盤點(diǎn)，并借助測試檢驗(yàn)教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中，老師講的最多的是第一篇《燭之武退秦師》，，但學(xué)生收獲最大的是《鴻門宴》，學(xué)生提出了很多問題，討論非常熱烈。這就說明，只有教給學(xué)生方法，讓他們用正確的方法自己去思考、去分析、去整理歸納，才是合理的教學(xué)模式，才是行之有效的學(xué)習(xí)方法。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

初、高中的文言文學(xué)習(xí)同中有異，初中強(qiáng)調(diào)知識的記誦積累和整體感知，是粗線條的。而高中的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化的，它要求學(xué)生要了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要做好知識點(diǎn)的歸納和整理。針對于此，我就高中文言文的學(xué)習(xí)給學(xué)生們提出了幾點(diǎn)的小建議：

（1）、一課一歸納，一單元一小結(jié)。

（2）、掌握文言文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)：（1）、整理并記誦常見虛詞的用法和意義；（2）了解實(shí)詞的具體考點(diǎn)。如通假字、古今異義、一詞多義；（3）熟悉文言文的特殊句式。如判斷句、被動句、省略句、賓語前置、定語后置、狀語后置等。

（3）、圈點(diǎn)勾畫法學(xué)習(xí)和聽課。特別關(guān)注特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故等幾個方面，每個知識點(diǎn)都可以自行規(guī)定一種特殊的符號，以提高聽課效果和復(fù)習(xí)效率。如：用“①②③”表示一詞多義；用“※”表示名詞作狀語；用“=”表示通假字……

以上就是我在文言文教學(xué)的過程中所實(shí)踐的一些方法。希望能對老師們在初高中文言文銜接教學(xué)的過程中帶來些許的幫助。說得不妥的地方，還希望大家給予批評和指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]林蘭芳：新課程的初高中文言文教學(xué)銜接探析[J].福建質(zhì)量管理.2009年08期

[2]韋忠華：綱舉目張 授之以漁──試論高中文言文教學(xué)的系統(tǒng)性[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報.2001年05期

[3]黃晨鐘：淺談高一語文的銜接教學(xué)[J].才智.2008年16期

（作者單位：湖南省常德市第七中學(xué) 415000）endprint