蔡雪琴

摘 要： 語文課的詩歌教學，應從吟誦詩歌入手，進而感悟詩歌意境，揣摩詩人情感，領會詩人意旨。為學生今后自由、自主、自信地吟讀詩歌奠定基礎。

關鍵詞： 小學語文 詩歌教學 學法指導

詩歌因為語言含蓄凝練、意境朦朧空靈，常運用托物言志、巧用典故等手法。所以，讀懂詩歌，就成了學生學習的難點。那么，怎樣才能讓學生喜愛詩歌、會吟古詩呢？我覺得可以從以下幾個方面對學生進行指導。

一、樂于“口中吟”

詩歌教學，首先強調(diào)吟誦?！皶x百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些名言警句，其內(nèi)涵便是強調(diào)吟誦。因此，讓學生會吟誦、能吟誦，樂于吟誦成為詩歌教學的首要方法。

詩歌誦讀，“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。不僅要聲音洪亮，疾徐有致，而且要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從誦讀中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。吟誦的過程，也應該是一個漸進的過程，學生在親近詩歌的過程中，從讀準到讀熟，從讀順暢到有節(jié)奏等，需要一遍一遍地讀，一次一次地吟，來不得半點懈怠。

詩歌教學中，不僅要重視詩歌的誦讀，而且要反復誦讀，變換多種形式進行朗讀和背誦，在吟誦中領會詩歌豐富深刻的內(nèi)涵，體會詩歌表達的思想感情，同時享受和品味詩歌外在的形式美和蘊涵的音韻美。一首經(jīng)典的詩歌，只有在反復誦讀中才能入其境、得其趣、悟其味。因此，在課堂上，要把充分的時間和空間留給學生，讓他們自己去誦讀，去體味，去揣摩。只有通過這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀，才能激發(fā)學生對學習詩歌的興趣，堅定徜徉詩海的信心。

二、善于“腦中吟”

詩歌常常以小見大，借古諷今，托物言志，借景抒情，使用修辭，運用典故等表現(xiàn)手法。因此，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想、想象能力，能取得意想不到的效果。

（一）想畫面

詩歌是詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創(chuàng)造的結(jié)晶，它追求的是情景交融的美妙意境。讓學生領悟這妙不可言的意境美，是古詩教學的重要內(nèi)容。要實現(xiàn)這一目標，可以讓學生憑借詩中的語言，展開合理想象，讓詩句的文字豐滿、立體。葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構成的畫面。”教學中教師應該有意識地引導學生展開想象的翅膀，感受詩情畫意。因此，在引導學生學習古詩時，我常常采用這種方法，讓學生想象詩中蘊藏的畫面。例如《望洞庭》中，學生仿佛看到了“湖光秋月圖”、“潭面靜謐圖”、“山水遠景圖”；學習《如夢令》時，學生仿佛看到了“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三幅畫；學習《元日》時，仿佛看到了“放爆竹，喝屠蘇”、“迎紅日，換舊符”熱鬧快樂、除舊布新的景象……

（二）議難點

在吟誦、品讀詩歌的過程中，我們應該珍視學生遇到的一些難點，把這些難點視為學習、交流的契機，可以讓學生進一步感受詩歌的無窮魅力。例如在學習古詩《元日》這首詩時，學生對于“春風送暖入屠蘇”不夠理解。有的學生借助查閱的資料對首先“屠蘇”做了一番解釋，知道了屠蘇是指一種藥酒，傳說古時候，每年除夕時，飲屠蘇酒，可以“屠絕鬼氣，蘇醒人魂”，保家人一年祛病去災。這樣交流之后，就有學生繼續(xù)質(zhì)疑，那么這酒是“暖暖的”嗎？于是大家針對這個“暖”字展開討論。有學生說，這“暖”是春風送來的，有學生說，這“暖”是人心中的暖意，因為新年到來，大家辭舊迎新、放爆竹、喝屠蘇酒、貼春聯(lián)，多么歡快。還有學生說，這個春風不只是字面上的春天的風，還有王安石推行的新法新氣象。新法推行成功后，王安石內(nèi)心也是“暖暖的”。“暖”字實際上也是王安石新法推行成功后一個成功者的快樂，一個心系天下智者傳遞過來的溫暖。的確，學生緊扣這句難解的詩句進行討論，慢慢體會作者當時的心情及詩的意蘊，學習古詩的信心增強，能力在不斷提高。

三、貴于“心中吟”

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！敝挥羞M入意境，詩歌中的文字才能“活”起來，學生才能感受到詩人的內(nèi)心情感，才能漸漸與詩人心靈相通相融。

（一）扣詩眼

詩歌的語言非常凝練，引導學生扣住字眼進行揣摩是一種有效的學習方法。詩眼是一首詩的精髓，是詩的靈魂所在。因此，能夠準確扣住詩眼，便能很快地貼近作者的心靈。在學習古詩《望洞庭》時，學生通過自讀交流等形式，初步感受作者借助詩文，用心描摹描繪洞庭湖美景。如何讓學生將這美景感受得更加透徹呢？我進行了這樣的嘗試：同學們，詩句中描繪了許多美景，這些美景融合在一幅畫面中，給人一種什么樣的感覺呢？詩人用一個字，告訴了我們，也就是這首詩的“詩眼”，你找到了嗎？學生品讀之后，找到了詩中這個“和”字。我追問，為什么這個字是“詩眼”呢？學生交流道，因為秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好像披上了一層薄薄的輕紗，湖光、月光相互輝映；那洞庭湖的山水色，像銀盤中的青螺……這樣的畫面多么寧靜、多么和諧。

（二）知背景

在學習詩歌，尤其古詩的時候，讓學生了解詩人寫作時的時代背景和所處環(huán)境及情緒心態(tài)等，可以更好地幫助學生深入理解。由于時空造成認知上的差異，許多詩歌所表達的思想情感與學生的實際有明顯距離，這就會造成學生閱讀理解上的困難，因此，縮小學生和詩人間的距離，幫助學生準確理解，讓學生知道詩人的身世及寫作的社會背景成為學習詩歌的又一重要方法。

在學習《江雪》一課時，學生通過自讀感悟，認識只能達到——江中釣魚老者的孤獨、寂寞。我相機引導學生閱讀作者柳宗元當時所處的背景——柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。學生閱讀這些文字之后，便能加深感受，作者柳宗元因自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里充滿孤寂與悲憤。于是對《江雪》這首詩便有了更深認識，知道這首詩就是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。了解了詩人這樣的身境與心境，再引導學生吟誦這首詩，學生就能讀出其中的深意，體會詩歌中蘊藏的情感思想。

學生學習詩歌的方法有很多，若能樂于吟誦于口，善于吟誦于腦，貴于吟誦于心，那么定能在詩歌的天地中收獲更多。