宋蕊

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是一種全新的教學(xué)方式，通過(guò)構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入情境中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)感受，從而形成有效掌握。對(duì)此，本文首先分析了創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本原則和方法，然后就這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用作出了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；基本原則；實(shí)際應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0032-01

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是一門(mén)具有難度的科目，這是因?yàn)樾W(xué)生尚不具備穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)認(rèn)知障礙，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，部分教師提出了將情境教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的觀點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而理解掌握。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際談?wù)劚救藢?duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)看法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建有效情境的基本原則和方法

1.1原則。要?jiǎng)?chuàng)建有效的教學(xué)情境，就必須要遵循一定的基本原則。首先，情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知。小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對(duì)于很多方面都沒(méi)有清晰的了解，若是情境創(chuàng)設(shè)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，那么就無(wú)法讓學(xué)生浸入到情境之中，這樣自然也就不能發(fā)揮出情境的教學(xué)作用了。其次，情境創(chuàng)設(shè)要融入數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的就是為了展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此若是沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，那么這個(gè)情境就不具備教學(xué)意義，屬于無(wú)效情境。最后，情境創(chuàng)設(shè)要有故事性，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主深入情境中展開(kāi)探究。而不能平鋪直敘，缺乏吸引力[1]。

1.2方法。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，除了遵循一定的原則之外，還需要依照合理的方法流程進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。第一，明確教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平。在針對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師首要任務(wù)就是明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以及學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面所具備的水平。第二，選擇合適的情境素材。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，需要在一定素材的基礎(chǔ)上展開(kāi)構(gòu)建。對(duì)于小學(xué)生而言，其受限于認(rèn)知水平，因此在素材選擇上最好以實(shí)際的生活案例為主，尤其是學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的事情，比如班級(jí)大掃除、家庭聚會(huì)、看電影等等。第三，將素材轉(zhuǎn)化為情境，同時(shí)融入數(shù)學(xué)知識(shí)。在找好素材和確定知識(shí)重點(diǎn)之后，就需要將素材轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)情境，同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。第四，將創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)建教學(xué)情境的根本目的就是為了教學(xué)，所以在構(gòu)建好具體的情境之后，就需要將其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際應(yīng)用中，還需要結(jié)合教學(xué)情況作出改進(jìn)，以便提高教學(xué)效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境的具體策略

2.1導(dǎo)入教學(xué)。由于教學(xué)情境具有一定的故事性，而且包含了所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，因此可以將其用在課前，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生先通過(guò)教學(xué)情境對(duì)相關(guān)問(wèn)題有所認(rèn)知，然后再展開(kāi)具體的教學(xué)。比如，在教學(xué)加減法的時(shí)候，主要的教學(xué)內(nèi)容就是加法運(yùn)算和減法運(yùn)算，因此教師就可以運(yùn)用班級(jí)大掃除這樣一個(gè)素材，創(chuàng)建這樣一個(gè)情境：班級(jí)大掃除需要一定的清潔用具，統(tǒng)計(jì)后需要抹布8張，水桶3個(gè)，掃把4把，拖把2把。但是后來(lái)又發(fā)現(xiàn)還有2張抹布和1個(gè)掃把可以使用，那么你作為勞動(dòng)委員，應(yīng)該購(gòu)買(mǎi)多少用具呢？這一個(gè)情境，就可以讓學(xué)生將自己想象為勞動(dòng)委員，浸入情境中進(jìn)行感受。不少學(xué)生在諸多數(shù)字中就混亂了思維，分不清其中的加減關(guān)系。之后教師再幫助學(xué)生整理思路，從情境中分離出具體的加減關(guān)系：8+3+4+2-2-1=14，即總數(shù)為14。然后教師引入加減法的相關(guān)知識(shí)，自然可以讓學(xué)生深刻了解。

2.2課中輔助。除了導(dǎo)入教學(xué)之外，教學(xué)情境還可以在課中進(jìn)行輔助教學(xué)，即教師在針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后，就可以引入教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)剛剛講述的知識(shí)進(jìn)行深入認(rèn)知。比如，在針對(duì)認(rèn)知圖形進(jìn)行教學(xué)之后，教師就可以構(gòu)建這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在有很對(duì)小卡片，這些卡片有的是三角形、有的是長(zhǎng)方形、有的是圓形，現(xiàn)在如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，那么要利用這些小卡片組合成一個(gè)大尺寸平行四邊形，你會(huì)怎么組合？通過(guò)構(gòu)建這樣一個(gè)情境，就可以讓學(xué)生在該情境中對(duì)各個(gè)小卡片的形狀進(jìn)行認(rèn)知，然后在拼圖組合的過(guò)程中對(duì)各個(gè)圖形深入了解，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度[2]。

2.3課后鞏固。在教學(xué)完相關(guān)知識(shí)之后，教師還可以通過(guò)教學(xué)情境進(jìn)行鞏固。由于這一階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)形成了一定程度的了解認(rèn)知，所以情境的創(chuàng)設(shè)就需要適當(dāng)難一些，以便能夠切實(shí)發(fā)揮出鞏固的作用[3]。比如，在教學(xué)完四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)后，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：超市打折促銷(xiāo)，鉛筆2元一支，10支只要15元。橡皮擦3元一個(gè)，5個(gè)只要12元，若是超出5個(gè)，且是5的倍數(shù)，那么每超出5個(gè)就可以減1元。有人買(mǎi)了40個(gè)橡皮和80支鉛筆，如果你是收銀員，那么需要收多少錢(qián)？這就是一個(gè)比較復(fù)雜的情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入收銀員的角色，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，就可以得出（80÷10）×15+（40-5）÷5×11+12=209元。

3.結(jié)束語(yǔ)

有效情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言具有積極的推動(dòng)作用，教師需要遵循一定規(guī)則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在實(shí)際使用上也可以從導(dǎo)入教學(xué)、課中輔助和課后鞏固這三個(gè)環(huán)節(jié)著手，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35：56-58.

[2]郭軍輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2016，36：41-42.

[3]羅明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J].學(xué)周刊，2016，35：99-100.