田莉

摘要：在當前的教育形勢下，大學英語教學形式相對滯后，無法適應時代的發(fā)展需要。因此，及時進行英語教學改革，從而提升大學英語的教學質(zhì)量，是當前大學英語教學的關鍵。本文在深入分析大學英語教學特點的基礎上，較為詳細的闡述和分析了大學英語教學改革的基本目的和理論，希望對提高大學英語教學質(zhì)量起到一定的積極作用。

關鍵詞：大學英語；教學改革；目的；理論

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0013-01

自從課程改革實施以來，大學英語教學已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，較之前相比，教學質(zhì)量也有了較大程度的提升，但是，由于時代的發(fā)展，教育形式難免出現(xiàn)了一定的滯后性，因此，大學英語教學改革依然是當前提升教學質(zhì)量的有效途徑。在大學英語教學實踐中，及時進行教學改革，從而適應時代發(fā)展的需求，提高學生的英語運用能力，是促進教學改革，提高教學質(zhì)量的關鍵。

1.大學英語教學改革的主要目的

在課程改革的背景之下，積極推進大學英語教育教學模式改革，對于提升大學英語教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義，沖破原有教育教學形式的束縛，采用全新的教學形式，彰顯教育的特點和價值，也是大學英語課程改革的題中應有之意。總體來說，大學英語教學模式改革的目的主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）符合社會對于人才的新需求。隨著社會形勢的發(fā)展，當前的人才需求形勢較之前相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的應試教育觀念過于注重學生應試成績提升，忽視綜合能力的培養(yǎng)，這種落后的教育教學觀念已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展和人才的需求形勢。大學教育的目的是讓學生通過教育，成為社會發(fā)展需要的人才[1]。在大學英語教學過程中進行教學模式改革，順應了時代發(fā)展的形式，使當代的大學教育更好的契合了社會人才的需求形勢，從而使大學英語教育與教學更加具有現(xiàn)實性和實用性，不僅促進了學生綜合素質(zhì)的提升，而且符合時代發(fā)展的大趨勢，也達到了大學英語教育的最初目的。

（2）凸顯大學英語教育價值。在眾多的學科教育之中，英語教育具有十分重要的地位，作為一門工具性極強的學科，大學英語教學的整體質(zhì)量不僅影響著學生的語文成績，對于學生未來發(fā)展同樣具有直接或間接的影響，因此，提升大學英語教學質(zhì)量，對于彰顯教育的整體價值具有十分重要的現(xiàn)實意義。在大學英語教學過程中，傳統(tǒng)教學形式過于強調(diào)學生應試成績的提升，對于英語學科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無法很好的發(fā)揮英語教學的工具性作用[2]。也就是說，傳統(tǒng)的大學英語教育教學形式在一定程度上遮蔽了英語學科自身的價值。在課程改革的背景下，大學英語教育教學改革對于改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當前的素質(zhì)教育背景下，大學教育更加強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提升，所以英語學科本身的工具價值通過教育教學模式的改革得到彰顯，也使得英語教學擺脫了傳統(tǒng)教育形式的桎梏，更好的發(fā)揮其應有的教育作用。

2.大學英語教學改革的基本理論

2.1提升大學英語教學改革意識。當前，大學英語教學改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升英語教學改革的實效性，促進學生綜合素質(zhì)的提升，強化課程改革和創(chuàng)新意識是首要問題。對于當前絕大多數(shù)大學教師教學理念陳舊問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給教師，并且鼓勵教師進行教學模式的改革和創(chuàng)新，對于在創(chuàng)新教學模式的過程中表現(xiàn)突出的教師，應該給予適當?shù)募为劊源藖砉膭罱處煼e極地進行教學創(chuàng)新[3]。

2.2培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對于學生綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于學生的關注程度也明顯不足[4]。在課程改革的背景下，大學教學改革應該將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念。英語學科中蘊含著大量的基礎知識，學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師可以發(fā)現(xiàn)學生的情緒波動，從而及時發(fā)現(xiàn)學生在英語學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導，就可以幫助學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.3引導學生自主學習。在大學教育過程中，依靠教師的課堂講解只是提升學生綜合素質(zhì)的一個方面，要想使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結合學生的自主探究學習。被動接受知識的學習方式已經(jīng)無法適應素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是大學課程改革的整體趨勢。

3.結語

綜上所述，大學英語教學改革符合教育發(fā)展的整體趨勢，能夠在提高教學質(zhì)量的同時提升學生的綜合素質(zhì)，從而更好的適應社會對于人才的需求形式，為以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，在大學英語教學過程中，老師應該積極探索并改進傳統(tǒng)的教育形式，將英語教學改革貫穿到教學的全過程中，并且在教學過程中強化對學生的引導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄭歡，何雪.大學英語改革：從語言教學到跨文化雙向傳輸教學--大學英語語言文化教學模式研究述評[J].成都理工大學學報（社會科學版），2014（1）：84-89.

[2]喬里格.整體課程論下大學英語課程改革研究[D].武漢科技大學，2014.

[3]岳欣，王毓琦.淺談第二語言習得理論及其在大學英語后續(xù)教育中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2014（12）：148-149.

[4]韋健.借鑒美國多元教學評價探討大學英語多元評價體系[J].高教論壇，2016（5）：122-128.