王程

摘 要 新課程要求評價應(yīng)更具自主性、合作性和過程性，能進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂靈性，促進學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂 新課程理念 評價機制

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0139-01

新課程要求我們用新的評價理念、方法和途徑來開展音樂教育。這種評價應(yīng)更具自主性、合作性和過程性，能進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂靈性，促進學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

一、小學(xué)音樂課程評價機制在新課程理念下發(fā)揮的重要作用

新課標中明確指出：“發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，尊重和體現(xiàn)個體的差異，淡化原有的甄別于選拔的功能，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，以促進每個個體最大可能的發(fā)展。” 新課程帶來音樂課程評價注重“促進”“激勵”“發(fā)展”“改進”，教師在評價中要能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師理解導(dǎo)向性、主體性、整體性、過程性。在課堂教學(xué)中教師要把握多元評價的策略，從多方面觀察、分析、評價學(xué)生的優(yōu)缺點，使音樂課程評價體系實實在在地成為促進學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

二、小學(xué)音樂課程評價機制在新課程理念下如何運用

（一）倡導(dǎo)自主性——讓學(xué)生成為評價的主體

在新課標三種最常用的音樂評價方式中，教師最熟悉的就是終結(jié)性評價。 而在音樂教學(xué)評價中對于診斷性評價是一種主觀臆測，而且缺乏形成性評價，容易忽略對評價個體成長意義的探索。新課標倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展和主體精神，每個學(xué)生都有權(quán)利自主學(xué)習(xí)音樂，享受音樂帶來的樂趣，有權(quán)參與各種音樂活動，包括評價活動。

1.“充分挖掘潛能、激發(fā)個性元素”自評。學(xué)生的發(fā)展具有差異性，評價應(yīng)尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生能表現(xiàn)出自己在某一方面比較突出的特長，反映不同興趣愛好的學(xué)生獨特的個性化的發(fā)展水平，促使學(xué)生自信心的建立。自選強項展評和統(tǒng)一內(nèi)容測評相結(jié)合的評價方法經(jīng)實踐證明是行之有效的。在期末測評中，除了統(tǒng)一的唱歌、音樂知識評價外，鼓勵學(xué)生選擇和展示自己的音樂強項，能促進學(xué)生發(fā)掘潛能，張揚個性。

2.“你評、我評，促成長”互評。每個學(xué)期末，學(xué)校會用不同形式的《學(xué)生素質(zhì)報告單》對學(xué)生一學(xué)期的情況進行階段性評價。主要是教師為學(xué)生的表現(xiàn)進行階段性語言評價，在評價中學(xué)生是沒有發(fā)言權(quán)的，為了改變這個現(xiàn)狀，我在自己學(xué)科進行了評語改革，實施“你評、我評、促成長”評價方法，由學(xué)生本人自主選擇老師、同學(xué)進行評價。學(xué)生的積極性得到極大調(diào)動，尤其是自主選擇老師和同學(xué)評價時，很多學(xué)生選擇了平時比較親近的音樂教師和在音樂方面志趣相投的同學(xué)進行評價。評價分別從三個方面“我對自己說”“同學(xué)對我說”“老師對我說” 進行評價，改變了傳統(tǒng)評價的單一性、片面性和指定性，使評價成為一個民主參與、多邊互動、促進發(fā)展的過程，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求，對學(xué)生在音樂等多方面的發(fā)展大有裨益。

（二）關(guān)注過程性——讓學(xué)生在歷程中磨煉

新的課程目標與原教學(xué)大綱相比，除了“情感態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”外，還把“過程與方法”也列入其中。它要求教師善于在動態(tài)的教學(xué)過程中利用評價起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。它要求改變以往對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的評價脫離其習(xí)得的過程，脫離知識技能的具體應(yīng)用情境的狀況，要求評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、問題任務(wù)、過程方法等緊密相連。

除了注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的檢查、記載和評定外，其深層思考的還有如何使評價附著于學(xué)生的主動求知、發(fā)展的過程當中。

【例如】人音版第十冊歌曲《鄉(xiāng)間的小路》，我們可以發(fā)動學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)型小組，要求各小組圍繞“校園民謠的風(fēng)格是怎樣的？”進行探究性學(xué)習(xí)。各小組成員分別尋找和收集相關(guān)的歌曲、音頻資料、視頻資料，有的則找出民謠歌曲來總結(jié)等方式進行探究學(xué)習(xí)。在以后的每節(jié)音樂課上教師都抽出一點時間讓學(xué)生反饋交流，開展生生之間的評價，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)成效。

（三）凸顯合作性——讓學(xué)生在集體中成長

對于學(xué)生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰(zhàn)，而是展示自己才能，不斷超越自我的舞臺；成了學(xué)生探究、創(chuàng)造、自我展示的好機會，成為學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)過程。在平時的音樂課上，筆者注重給學(xué)生一份好心情，把音樂考試設(shè)計成學(xué)生表演的平臺，改考場為劇場，變講臺為舞臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、體驗、展示自已特長的機會，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識以及合作精神。