林超

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）11-0043-02

高中英語(yǔ)教學(xué)中，常常通過(guò)就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。教師提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著重要的意義。提問(wèn)時(shí)間、提問(wèn)對(duì)象、等待時(shí)間、教師反饋等都影響著課堂教學(xué)效果。這不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要改進(jìn)自己的提問(wèn)策略，自覺(jué)重視有效提問(wèn)策略的使用。

一、目前英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)定不科學(xué)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：要么教師簡(jiǎn)單提問(wèn)，學(xué)生憑記憶不假思索地回答；要么是問(wèn)題太難，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，教師感到尷尬，學(xué)生感到緊張，課堂氣氛凝重。學(xué)生所學(xué)不多，教師教學(xué)效果不好。如果提問(wèn)只是為了了解學(xué)生記下了哪些特定的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題肯定會(huì)興趣索然，他們不愿意只是通過(guò)死記硬背來(lái)簡(jiǎn)單回答教師的課堂提問(wèn)。有時(shí)，教師的提問(wèn)有些是模糊的、抽象的、空洞的，這會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適從。還有些問(wèn)題太難，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生的自信心。有些問(wèn)題又很膚淺，缺乏懸念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶壓抑。

（二）教師提問(wèn)過(guò)多。教師提的問(wèn)題在課堂上占得比重過(guò)大。要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，因此，大部分問(wèn)題由教師提出，而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與提問(wèn)的模式是不妥的。這種現(xiàn)象可歸因于以教師為中心的教學(xué)模式，注重教師的中心地位，忽略學(xué)生的實(shí)際需求，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。如果這種情況得不到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)降低，教學(xué)會(huì)成為一潭死水。

（三） 等待時(shí)間太短。一般來(lái)說(shuō)，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，學(xué)生回答得會(huì)更準(zhǔn)確，他們的積極性也會(huì)更高。等待時(shí)間的長(zhǎng)短可以影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度。然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多英語(yǔ)教師還沒(méi)有完全意識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不足，回答不出來(lái)，教師接著問(wèn)另一個(gè)學(xué)生同樣的問(wèn)題。還有些教師甚至先叫學(xué)生，后提問(wèn)題，這一方面增加了學(xué)生的焦慮感；另一方面，由于學(xué)生思考不成熟，即使回答也只是應(yīng)付教師的提問(wèn)而已，預(yù)期的教學(xué)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、如何改進(jìn)英語(yǔ)課堂提問(wèn)

（一）什么時(shí)候提問(wèn)。在教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)刻提問(wèn)。首先，當(dāng)教師看到有些學(xué)生注意力不那么集中，教師可以通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。第二，在閱讀課和聽(tīng)力課上，提問(wèn)發(fā)揮著重要的作用。在聽(tīng)或讀之前，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握總體思想和中心內(nèi)容。第三，當(dāng)教師講課從一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一語(yǔ)言點(diǎn)，提問(wèn)可以使學(xué)生跟上教師的節(jié)奏。當(dāng)講到難點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)可以幫助學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)教師的分析。當(dāng)教師作總結(jié)時(shí)，也可提出一些問(wèn)題。教師可以利用一些綜合性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和推理，挖掘出深層的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理和總結(jié)的能力。

（二）提問(wèn)什么。問(wèn)題一般可分為：封閉式問(wèn)題——只有一個(gè)答案；公開(kāi)性問(wèn)題——具有多個(gè)答案。教師應(yīng)多提一些公開(kāi)性的問(wèn)題。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，公開(kāi)性的問(wèn)題可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。例如：“Why do you think friendship is important？”遠(yuǎn)比“Is friendship important？”更好。公開(kāi)性問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生去思考，有利于他們組織更多的語(yǔ)言來(lái)回答。問(wèn)題還應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)匹配。如果他們有這些問(wèn)題的背景知識(shí)，他們會(huì)更愿意回答。第三，問(wèn)題要有吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。 只有有興趣的東西才能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題。 同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生將會(huì)積極地思考問(wèn)題。還有，發(fā)人深思的問(wèn)題往往能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，有助于他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析和思考，學(xué)生思維的廣度和深度就會(huì)得到加強(qiáng)。

（三）向誰(shuí)提問(wèn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是要尊重個(gè)體差異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的差異向不同水平的同學(xué)分別提出不同的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)全班同學(xué)一視同仁，而不是只注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生或那些坐在前排的同學(xué)提問(wèn)。要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，讓每一個(gè)學(xué)生都有公平的表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。在課堂熱身階段，教師可以讓一些志愿回答問(wèn)題的同學(xué)來(lái)回答，以活躍課堂氣氛。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可向他們提一些難度較大、較復(fù)雜的問(wèn)題。比較容易的問(wèn)題應(yīng)由學(xué)習(xí)困難的同學(xué)來(lái)回答，特別要關(guān)注性格內(nèi)向或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果都由主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)來(lái)回答，那么他們就控制了課堂氛圍，而那些性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生，由于他們很少主動(dòng)回答問(wèn)題，會(huì)覺(jué)得課堂上發(fā)生的一切與他們無(wú)關(guān)。因此，教師應(yīng)該有責(zé)任為這些學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們回答，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。