占舟

325208 瑞安市第六中學

【摘 要】本文主要是分析了即時評價的含義，并闡述了即時評價策略在高中化學教學中的應用現(xiàn)狀，最后提出了在高中化學教學中應用即時評價策略的途徑。

【關鍵詞】即時評價；高中化學教學；評價策略

高中化學新課標明確指出，教師要為學生的發(fā)展提供多元化評價方式，既要考核學生的知識技能掌握程度，又要評價學生的探究能力與實踐能力，還要關注學生的情感態(tài)度與價值觀的形成，由此可見新課標是非常重視教學評價的，在課堂上運用有效的即時評價策略也可以起到激勵學生學習的作用，本文就即時評價策略在高中化學教學中的應用進行了分析，詳述了即時評價的應用過程。

一、即時評價的含義

美國教學論研究的代表人物布魯姆是國際教育課程的評價顧問，布魯姆根據(jù)評價在教學中的實施時間和不同作用將其分為不同類型，主要有診斷性評價、終結(jié)性評價和形成性評價這三種，教師在課堂上使用的即時評價屬于形成性評價。即時評價的主要是指教師在教學中為了激發(fā)出學生的學習興趣、增強學生的自主學習信心，適當使用教學評價策略讓教學氣氛變得更加活躍、更具活力。在課堂上如果能靈活使用即時評價策略，對于課堂教學能夠起到良好的促進作用，幫助教師更快地完成教學任務和教學目標，同時也可以促進學生及時完成自己的學習任務。所以，教師在課堂上使用的即時評價策略會對教學效果和學習效果產(chǎn)生重大影響，國內(nèi)外的學者因此格外重視即時評價策略的研究。

二、即時評價策略在高中化學教學中的應用現(xiàn)狀

1.問題的針對性不強

在高中化學實驗教學中，學生的動手能力不一樣，所以教師面對的學生基礎也不一樣，他們在做實驗的過程中會出現(xiàn)各種問題，比如說粗鹽提純實驗室初中生的必做實驗，可是有的學生生活在農(nóng)村，因為缺乏實驗器材，所以很難開展實驗教學，而城市的資源比較充足，所以生活在城市的學生動手能力更強。進入高中以后，教師采用的是統(tǒng)一的回顧方式，對于動手能力差的學生沒有設置練習任務，而建構(gòu)主義要求學生能夠主動地學習，教師在評價時也要具有針對性，從目前的狀況來看顯然是沒有達到這個效果。

2.語言表達不夠準確

即時評價的優(yōu)點就在于能夠針對課堂教學情境，對學生的舉動進行及時的反饋。在教學中，教師進行即時評價的關鍵在于把握評價時機，也就是何時能夠進行評價，這就是評價的時機性。比如說在學習“物質(zhì)的量”這個問題的時候，教師就可以對學生習題的完成質(zhì)量進行評價，可以選取一個小組的作業(yè)進行評價，也可以針對全班學生的作業(yè)完成情況進行評價?？傊?，不能對學生的探索學習不管不顧，要抓住一切可行的機會培養(yǎng)學生的探索精神。

3.評價方式不夠靈活

教師在高中化學教學中進行評價，應根據(jù)學生個體差異和考試成績進行分層，靈活采用不同的評價標準和評價方式，讓學生能夠在原有的基礎上取得進步。比如說對于基礎較弱的學生，當他們在某個章節(jié)的習題訓練組中答題準確率提高了，教師就可以提出表揚；對于基礎比較扎實的學生，除了要求他們完成常規(guī)訓練以外，教師還可以安排難度更高的任務，如果學生完成了，教師也可以大加贊賞，鼓勵他們不斷突破自己，這樣才能不斷激勵出學生的學習積極性。

三、在高中化學教學中應用即時評價策略的途徑

1.在探究活動中合理評價

教師在他那就學習中發(fā)揮著非常重要的作用，不論是提出問題還是解決問題，教師的作用都是無可替代的，教師的參與和指導可以幫助學生更快的掌握學習方法，在探究的過程中能一直沿著正確的軌道行進。比如說在講解“酸和堿之間的反應”這個單元的時候，教師可以讓學生設計一個實驗來證明鹽酸和氫氧化鈉溶液可以發(fā)生反應，并且能夠清晰出看出反應的程度，學生大多采用這種實驗方法：將石蕊溶液加入反應過后的溶液中，這時教師就可以提問學生：“從這個實驗來看，我依然可以認為石蕊變藍是因為受到氫氧化鈉溶液的影響，而氫氧化鈉和鹽酸并沒有發(fā)生任何反應，這就說明該實驗不具備說服力，你們可以想辦法改進一下嗎？”然后學生進入熱烈的討論，教師可以巡視巡視的討論情況，可能會發(fā)現(xiàn)某些學生一籌莫展，教師就可以指導他們找到設計實驗的思路，經(jīng)過教師的點撥學生恍然大悟，很快就設計出了實驗方案，并且成功地進行了演示。待實驗結(jié)束，教師可以就某些學生的積極表現(xiàn)進行評價，比如說可以夸獎他們愛動腦，實驗操作能力強，為設計實驗積極提出建議……這些評價可以激發(fā)出學生探索知識的熱情。

2.抓住問題進行評價

學生的學習效率達到頂峰的時候就證明學生全身心地投入學習和探究當中，充分發(fā)揮出了他們的主動性和積極性。學生在學習的過程中，一般都是擔任探索者和問題解決這的角色，負責解決所有的問題，這也是正是高中化學的教學目標之一。教師在化學課堂教學中，要學會精心設計問題，及知識性、趣味性和啟發(fā)性為一體，讓問題能夠引導學生進入深思。同時，教師的評價也要讓學生認識到自己的能力和價值，讓他們知道自己更擅長哪些知識點，能夠以愉快的心態(tài)參與課堂。比如說在學習“二氧化碳的化學性質(zhì)”的時候，教師可以取出兩根長短不一的蠟燭，將它們點燃，然后放入大燒杯中，接著倒入收集好的二氧化碳，讓學生觀察哪一根蠟燭先熄滅。學生看到高的蠟燭先熄滅，這與預期中的結(jié)果截然不同，學生觀察到的現(xiàn)象與掌握的知識出現(xiàn)了沖突，學生很想知道其中的原因。教師可以先表揚學生尊重客觀事實的態(tài)度以及想要追尋答案的精神，然后引導學生分析其中的原因，學生最終豁然開朗，得到了想要的答案，對于化學實驗也更加感興趣。

3.實行小組學生互評

在小組合作學習中，除了教師的評價以外，學生還可以進行自我評價和小組互評，這兩種評價方式對于學生的激勵作用也是非常明顯的。學生的自我評價就是將自身的行為和結(jié)果與價值尺度進行比較，通過自我評價促進學生進行自我認識，這也是學生良性發(fā)展的基礎。人們都是通過別人的評價來認識自己，雖然會與實際有所偏差，但是人總是懷著社會期待心理的，如果別人給予正面的評價，他們就會按照這個期待去行動，所以教師在教學中要學會利用學生的這個心理，引導學生做出有效的行為，同時引導學生注重合作態(tài)度，為學生創(chuàng)造更多合作學習的機會。

4.教師要善于觀察

在教學過程中教師要注意觀察學生的神情和動作，如果教師能夠運用眼睛無聲地評價學生，往往會收到意想不到的巧妙效果。在課堂教學中，如果教師想要向?qū)W生提問題，眼睛就要變成一個問號，并向?qū)W生投入熱情的目光，這種目光可以讓學生鼓起勇氣作答。如果學生給出精彩的回答，教師要投以贊許的目光；如果沒有聽到滿意的答案，也不要表現(xiàn)出失望的感覺。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生開小差的情況，這時用強烈的目光注視學生，學生就會收到警告的信號，從而克制自己的行為，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。因此，在課堂教學中，教師要學會利用觀察去鼓勵學生，從而收到良好的教育效果。觀察是教師評價學生的基本前提，隨時都可以進行，并做出有效的評價，并及時解決課堂上的問題，實現(xiàn)師生之間的良好互動，達到情感上的共鳴。

四、結(jié)語

即時評價策略是一種與課堂教學過程緊密聯(lián)系的教學評估方式，它貫穿于課堂學習的始終。教師在運用即時評價的時候，應堅持以人為本和促進學生全面發(fā)展的理念，注意把握評價時機，通過適當?shù)墓膭罴ぐl(fā)出學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的知識水平和創(chuàng)造力。

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