顧恒茂

摘 要：小學科學教學實踐中，課堂提問發(fā)揮著重要的作用，巧妙運用課堂提問，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習思路的正確引導，促使學生在學習過程中取得良好的學習成效。本文從小學科學教學中課堂提問的巧妙應用入手進行分析，并提出了巧妙提問的建議，希望能夠為全面推進課堂教學改革提供良好的支持和借鑒。

關鍵詞：小學教育 科學教學 課堂提問

在農(nóng)村地區(qū)的小學教育體系中，受到教學資源和師資力量的限制，小學科學教學效果相對較差，嚴重制約了科學教育作用的發(fā)揮和學生整體學習能力的強化，對學生的健康成長也產(chǎn)生著一定的不良影響。因此小學科學教學中，教師應該巧妙應用課堂提問引導，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，循序漸進的探索科學知識，使學生科學探索精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生深入學習這部分知識奠定堅實的基礎。由此可見，將農(nóng)村小學中科學教學中課堂提問作為研究對象具有一定的現(xiàn)實意義，能促進學生對相關科學知識的深入學習。

一、提出靈動生趣的問題，引發(fā)學生的思考熱情

在小學階段的教育實踐中，合理應用課堂提問教學的主要目的是希望能夠有效啟發(fā)學生的思考和探究，促進學生主動完成學習任務。所以在小學科學課堂上對教學引導問題進行設計的過程中，應該注意問題的趣味性，保證所提出的問題能夠有效激發(fā)學生的學習和探索欲望，促進學生學習積極性的全面調(diào)動，保證學生的探究學習效果。

首先，應該設置趣味性問題，引發(fā)學生探索相關科學知識的熱情。小學階段的學生生性活潑好動，對事物保持著強烈的好奇心，教師在教學活動中對學生實施趣味性提問和引導，不僅能夠增強教學趣味性，引發(fā)學生深入學習和探索的興趣，還能提高學生的學習積極性，增強學生的科學知識學習效果，為學生創(chuàng)新能力和科學研究能力的培養(yǎng)提供良好的支持[1]。

以“地球的運動”教學活動為例，這節(jié)課的主要目標是希望通過合理的教學引導促使小學生能夠?qū)Φ厍虻倪\動的概念形成明確的認識。因此教師在教學活動中應該加強與學生生活實際的聯(lián)系，引入學生生活中的教學案例，如農(nóng)村小學生常見的日升月落、星星位置的變化等，讓學生結合自身生活經(jīng)驗加強對運動知識的學習。在此基礎上，教師向?qū)W生提出問題：同學們，你們回憶一下日升月落和星星位置的變化等情況，它們之間存在哪些共同點？它們是無序運動嗎？如果不是，它們的運動遵循怎樣的規(guī)律呢？這樣聯(lián)系學生的生活實際對學生實施相應的問題引導，問題引導效果能夠得到進一步凸顯，學生的整體學習能力也能明顯提高，有助于學生對運動相關知識形成明確系統(tǒng)的認識。

其次，設置針對性問題，明確教學目的性。課堂提問教學不僅要把握教學時間，還應該關注教學針對性，指明教學重點。因此教師在對學生實施科學教學的過程中，在提出問題時應該注意問題的針對性，保證能夠?qū)W生實施有效的教育和引導。

如在講解“雨水對土地的侵蝕”方面科學知識時，為了保證提問的啟發(fā)性，教師首先在教學導入環(huán)節(jié)提出了生態(tài)進化和環(huán)境變遷方面的知識點，讓學生借助對前文的復習對本節(jié)課知識形成初步的認識[2]。其后，教師結合農(nóng)村地區(qū)學生的實際情況設置有針對性引導問題：具有侵蝕性的雨水是怎樣形成的嗎？聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)實際，雨水侵蝕土壤使土壤發(fā)生了哪些變化？沙洲對人類的意義和影響？你覺得應該怎樣做控制雨水對土地的侵蝕？這樣借助有針對性的引導，學生對沙洲方面的知識能夠形成更為明確的認識，學生的整體學習效果也會明顯增強，對學生深入學習相關科學知識產(chǎn)生著一定的積極影響。

二、貼近學生生活開展課堂提問活動，促進學生探索空間的延伸

從學生生活角度認識和觀察相關知識，對小學科學教學產(chǎn)生著極其重要的影響，教師在提出問題引導學生學習科學知識的過程中，只有保證問題和學生生活實際的聯(lián)系，才能夠促進課堂教學效果的明顯提高，為學生的健康成長提供相應的支持和保障[3]。因此在教學實踐中，教師在設置科學引導問題的過程中，應該結合學生的生活實際對問題進行全面分析，進而逐步增強課堂教學效果，保證學生對科學知識的學習和探索。

以“生銹”方面的教學講解為例，這部分科學教學知識主要是希望能夠幫助學生逐步掌握金屬的變化規(guī)律，讓學生對生銹的科學知識形成更為明確系統(tǒng)的認識，深化學生的科學學習素養(yǎng)，保證學生的學習效果。因此在教學活動中，教師結合農(nóng)村地區(qū)小學科學教學資源有限的實際情況，可以為學生展示生銹不同階段的情況，如剛開始出現(xiàn)銹跡的鐵片、已經(jīng)開始生銹的鐵片、銹跡進一步深化的鐵片和被嚴重銹蝕的鐵片等，讓學生結合實物觀察進行具體分析，爭取對生銹方面的知識形成明確系統(tǒng)的認識。在此基礎上，教師向?qū)W生提出引導性問題，即“除了鐵制品的銹蝕外，你還知道哪些金屬銹蝕情況？結合自身生活經(jīng)驗，你認為應該怎樣預防金屬生銹問題？在出現(xiàn)金屬銹蝕后，應該如何處理才能夠?qū)饘偕P的速度進行有效的控制？”這樣，教師借助聯(lián)系學生的生活實際對學生提出問題，并對學生實施有效的教育和引導，學生在問題的牽引下能夠積極參與到分析問題和思考問題過程中，促進學生的知識得到進一步豐富，為學生的健康成長提供重要的支持和保障[4]。唯有如此，小學科學教學中課堂提問的作用才能夠得到全面的發(fā)揮，小學階段的生物課堂教學也才得以取得良好的教學成效，實現(xiàn)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來全面發(fā)展提供良好的支持。

結語：

在小學科學教學實踐中，課堂教學的主要目的不僅僅在于向?qū)W生傳授相關知識，加強對學生綜合學習能力的培養(yǎng)，還在于引導學生對科學知識的自主探究，切實增強學生的學習效果。特別是針對農(nóng)村小學教學中科學教育缺失的情況，更應該巧妙設置問題并選擇提問的恰當時機，實現(xiàn)對學生的有效引導，全面促進對相關科學知識的學習和探究，促進農(nóng)村小學生的健康成長。

參考文獻

[1]郭佳.小學科學教學中課堂提問的妙用[J].小學科學（教師版），2017（1）：31-32.

[2]李群義.小學科學探究式教學中的課堂提問研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：121-121.

[3]薛琴.探討提升小學科學課堂提問有效性的途徑[J].亞太教育，2015（35）：129-129.

[4]邱祖英.讓提問一石激起千層浪——芻議小學科學課堂提問的策略[J].學周刊，2015（11）：52.