摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的需求提出了更高的要求。在應(yīng)試教育以及大班級集體教學(xué)的形式影響下，我國教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了人才多元化的發(fā)展。差異教學(xué)的提出改善了這一現(xiàn)狀，本文簡要對初中地理教學(xué)中差異教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)閺V大教育同仁提供一點(diǎn)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理 地理教學(xué) 差異教學(xué) 應(yīng)用策略

由于每一名學(xué)生其原生家庭、成長環(huán)境、家庭條件、遺傳因素等等各方面因素存較大不同，因此其性格特點(diǎn)、興趣愛好、智力能力等等方面也存在著較大的差異。差異性教學(xué)要求以學(xué)生為本，針對生的不同特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的差異性進(jìn)而滿足每名學(xué)生的發(fā)展需求。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是心理發(fā)展成熟的過渡時(shí)期，因此初中地理教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)，尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)展開教學(xué)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使每名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

一、設(shè)立差異化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是保證教學(xué)有達(dá)成的基礎(chǔ)保障。初中地理新課標(biāo)將地理教學(xué)的目標(biāo)按三個(gè)維度進(jìn)行劃分：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度緊密相連形成一個(gè)整體。差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要求教師從多方面進(jìn)行綜合考慮設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而滿足不同學(xué)生的需求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了層遞式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，這種層遞式教學(xué)目標(biāo)其立足于基礎(chǔ)知識與 技能。教學(xué)中基礎(chǔ)知識與技能是學(xué)生最為重要的也是最基本的關(guān)鍵性課程內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生能力提升創(chuàng)造性思維發(fā)展的基石，因而差異性教學(xué)的目標(biāo)。首先，應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識。例如，在進(jìn)行《西亞》學(xué)習(xí)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：一（基礎(chǔ)知識）、二（能力提升）、三（拓展延伸），第一目標(biāo)設(shè)計(jì)為根據(jù)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容填充，進(jìn)而從整體升認(rèn)識西亞；第二目標(biāo)依據(jù)所學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架的標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行自主的知識框架構(gòu)建；第三目標(biāo)比較兩種知識框架進(jìn)而更近一步了解西亞知識中點(diǎn)，進(jìn)而完善知識框架達(dá)到知識的升華。這樣的目標(biāo)設(shè)立能夠有效提升血色很高基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。其次，差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)滿足不同學(xué)生的需求，目標(biāo)相對于學(xué)生要具備一定的難度，但學(xué)生通過自身一定程度的努力能夠?qū)崿F(xiàn)達(dá)成，這樣學(xué)生通過自身的努力挑戰(zhàn)性的完成目標(biāo)，從而使學(xué)生獲得了成就感的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我能力的挖掘。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，但是目標(biāo)的設(shè)定不能太難也不能過于簡單。太難的目標(biāo)會打擊學(xué)生的自信心，喪失學(xué)習(xí)的積極性，過于簡單的又會導(dǎo)致學(xué)生很容易得到結(jié)論無法全身心的投入于學(xué)習(xí)。

二、選擇差異性教學(xué)內(nèi)容

在地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)深入考慮學(xué)生的認(rèn)知水平接受程度。比如對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)智力水平較高的學(xué)生，一般的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足他們的需求，此時(shí)教師的課堂教學(xué)中可以為其提供難度相對較大、探究性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使這部分學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展；對于那些平時(shí)能力較差、學(xué)習(xí)存在諸多困難與障礙的學(xué)生教師在完成課標(biāo)的前提下適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，幫助他們掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在當(dāng)前的大班教學(xué)、教學(xué)進(jìn)度相同的基礎(chǔ)上地理教師要做到教學(xué)要求差異化，教學(xué)內(nèi)容差異化。地理教學(xué)內(nèi)容的差異性可以從內(nèi)容的范圍、深度、廣度以及難易程度的不同著手。例如，在講授“河流結(jié)冰期”這一水文現(xiàn)象時(shí)，地處南方的學(xué)生由于他們所處的地區(qū)河流無結(jié)冰期，因此學(xué)生無法看到河流的完全封凍的景象，因此對“河流結(jié)冰期”這一水文特征理解不深刻。而對《長江》這一課的內(nèi)容較容易理解。然而如果在北方黑龍江進(jìn)行以上兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，黑龍江的學(xué)生對“河流結(jié)冰期”的理解會較快，而對《長江》的體驗(yàn)就不會很深刻。因此這就要求教師在進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容的選擇前充分了解把握學(xué)生的差異性。此外教師在選擇差異性教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，內(nèi)容應(yīng)貼近生活。地理教材具有邏輯性結(jié)構(gòu)性，教師在進(jìn)行重新選擇、組織教學(xué)內(nèi)容后仍然要保證內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)生一個(gè)成績差的原因就是這些學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有形成系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)，在實(shí)際應(yīng)用過程中無法將舊知識與新知識有效連接起來，因此地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要堅(jiān)持系統(tǒng)性、實(shí)用性的原則，按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容安排。

三、課后鞏固作業(yè)差異化

地理教師在為學(xué)生進(jìn)行布置課后鞏固作業(yè)時(shí)應(yīng)注意差異化分層設(shè)置，應(yīng)按照基礎(chǔ)知識、能力拓展、綜合提升這三個(gè)層次進(jìn)行布置。第一個(gè)層次為基礎(chǔ)性作業(yè)；第二個(gè)層次以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，進(jìn)行一些提高性內(nèi)容題目的添加；第三各層次是基礎(chǔ)性內(nèi)容以及有一定難度的題目及綜合性題目相結(jié)合。最后還應(yīng)增加一些拓展型的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的延伸探究。基礎(chǔ)知識為課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的最基本的知識的再現(xiàn)與回憶，在習(xí)作練習(xí)中應(yīng)占70%左右，這部分的題目較為簡單，而能力拓展的題目是教師對有能力的學(xué)生提出的更高一點(diǎn)的要求。

結(jié)語：教師在進(jìn)行差異性教學(xué)時(shí)除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課后鞏固作業(yè)的差異化，還應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行差異化的評價(jià)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)按照學(xué)生的優(yōu)勢智能表現(xiàn)，給予激勵(lì)性的評價(jià)，從而使評價(jià)成為激勵(lì)不同層次學(xué)生努力學(xué)習(xí)地理的催化劑，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，基礎(chǔ)好的學(xué)生嚴(yán)格要求啟發(fā)他們應(yīng)用不同的方法解決問題，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]王永鑫.新課程背景下初中地理教學(xué)中差異教學(xué)法應(yīng)用探討，中國電化教育[J].2015（10）

作者簡介

陳曉蕾 1971年10月 女 漢族 重慶市合川區(qū) 重慶市南岸區(qū)瑪瑙學(xué)校。大學(xué)本科 初中地理教師。中教二級 任教七、八年級地理 為評中學(xué)一級教師發(fā)布論文 ，研究方向：初中地理教學(xué)。