王麗麗

【摘 要】在新課程改革過程中，部分教師在課堂上仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽視與學(xué)生的溝通交流。新課程改革后，師生關(guān)系有所改觀，教學(xué)效率也有了較大的提升，但教師與學(xué)生溝通的有效性并未能充分得到發(fā)揮，師生溝通有效性不高，直接影響了教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；師生溝通；教學(xué)效率

本次調(diào)查研究的樣本是嘉定區(qū)一所近城區(qū)的農(nóng)村學(xué)校四至八年級(jí)的學(xué)生，主要是調(diào)查內(nèi)容從教師個(gè)人的細(xì)節(jié)、教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及學(xué)生在參與課堂活動(dòng)過程中的表現(xiàn)三個(gè)方面入手，本調(diào)查采用的是問卷調(diào)查法，共下發(fā)335份問卷，回收329份問卷，問卷有效率為98.5%。

一、教師個(gè)人的習(xí)慣對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的影響

在課題研究開展的過程中，課題組對(duì)六至八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，本次調(diào)查結(jié)果我們主要從教師性格對(duì)師生溝通的影響、教師個(gè)人教學(xué)習(xí)慣對(duì)師生溝通的影響、教師的語言習(xí)慣對(duì)師生溝通的影響及學(xué)生個(gè)體在參與教學(xué)過程中的思想動(dòng)態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。在調(diào)查教師性格對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為教師個(gè)人的性格習(xí)慣對(duì)其學(xué)習(xí)有影響，且年級(jí)段低的學(xué)生受教師性格影響較多，男生相對(duì)女生所受教師性格的影響較大；寬容、大肚、不斤斤計(jì)較的教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更能吸引學(xué)生的注意力，這也說明在成長過程中的學(xué)生們，是很希望得到教師的理解和寬容。在本次調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的注意點(diǎn)和觀察點(diǎn)隨著年齡的增長有所變化。此次調(diào)查中突顯出了樣本學(xué)校作為一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在課堂教學(xué)以外的時(shí)間與教師主動(dòng)溝通較少。教學(xué)本是教師與學(xué)生的相互交流、溝通、互進(jìn)的過程，少了學(xué)生與教師對(duì)課堂教學(xué)的平等溝通勢必會(huì)在某種程度上降低了課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮。因此，教師在課堂教學(xué)教程中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柌?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)在課堂中巧妙地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，培養(yǎng)學(xué)生課堂中主動(dòng)思考的習(xí)慣。

二、父母文化背景對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響

家庭是孩子成長的環(huán)境，也是學(xué)生接受教育的第一課堂。家庭教育是社會(huì)教育的一個(gè)重要組成部分，家庭教育質(zhì)量的高低不僅影響學(xué)生的身心健康，也影響到學(xué)校教育的質(zhì)量和效益。

我校的學(xué)生大部分都是來自在滬的工作的進(jìn)城務(wù)工人員家庭中的子女，大部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較拮據(jù)，從事工作多為低收入的體力勞動(dòng)，且這些來滬務(wù)工人員的文化程度大都偏低，主要以小學(xué)、初中文化水平為主。本次數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的進(jìn)城務(wù)工人員子女的家長中，受教育程度在初中文化及以下的父親占80.3%，母親的受教育程度在初中及以下的占83.2%。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城務(wù)工人員子女的家長中，文盲的比例要比大專及以上的比例要高。這些到上海務(wù)工的人員中，較多的都是來從事一些簡單的勞務(wù)工作，而此類工作更多地是要求時(shí)間較多。為了能夠更好地在上海生活，部分家長拼命地加班賺錢，希望能夠給孩子提供更好的學(xué)習(xí)條件，但卻無睱顧及孩子的在校表現(xiàn)及課堂學(xué)習(xí)情況。上海地區(qū)的英語教學(xué)比其他省市的教材相對(duì)較難，有家長表示他們所掌握的知識(shí)已經(jīng)起不到對(duì)子女進(jìn)行文化課的指導(dǎo)作用。此外，大部分的進(jìn)城務(wù)工人員受自身文化水平的限制，他們對(duì)教育的理解也存在很大的局限性，很少關(guān)注孩子的心理健康等方面的教育，也很難正確地給孩子的未來定位，不能對(duì)子女進(jìn)行勵(lì)志指導(dǎo)。從“家長是孩子最好的老師”這一俗語中，便可見家庭的社會(huì)功能之一便是撫育子女的功能，而大多數(shù)情況下家長的文化程度與對(duì)子女的輔導(dǎo)能力是成正比的。

有學(xué)者做過調(diào)查，來滬的進(jìn)城務(wù)工人員子女中，“學(xué)習(xí)壓力大”在來滬“最大的煩惱”的排位中居第2位，其中認(rèn)為“家長知識(shí)水平有限、不能很好地輔導(dǎo)”的進(jìn)城務(wù)工人員子女占44.6%。有部分進(jìn)城務(wù)工人員對(duì)自己的子女所受教育期望并不高，個(gè)別教育觀念落后，教育方法單一，這不僅給學(xué)校與家長之間的溝通帶來障礙，更在某種程度上對(duì)學(xué)生放松課堂學(xué)習(xí)有了一定的消極的暗示作用，不利于學(xué)生以積極的狀態(tài)參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中。有研究中表明，“學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生其家庭教育環(huán)境良好，家庭親密度高、矛盾性少。相關(guān)因素權(quán)重分析的結(jié)果進(jìn)一步論證了這個(gè)結(jié)果，即家庭的矛盾性和管教一致性與農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著?！?在很多的父母文化程度較低的家庭中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被家長“逼”出來的。很多沒有條件或能力實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢想的家長把自己的夢想寄托在子女的身上，給孩子施加很大的壓力。

不可否認(rèn)這些家長的初衷是很好的，但方法卻有待改進(jìn)。根據(jù)羅森塔爾的“皮格馬列翁效應(yīng)”，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的期待，并以關(guān)愛的方式進(jìn)行督促，才會(huì)有助于正面地激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在課堂中以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，由于進(jìn)城務(wù)工人員的受教育程度相對(duì)較低，在學(xué)生的回家作業(yè)及新課的預(yù)習(xí)很少有能力給予指導(dǎo)，這就使得其子女在適應(yīng)上海相對(duì)較綜合性的教材時(shí)難度增加，而難度提高后必然會(huì)影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，影響其參與課堂的積極性，致使其在課堂中的學(xué)習(xí)受到消極的影響。

希望能通過對(duì)樣本學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，找出對(duì)師生課堂溝通影響較大的一些因素，力求能通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析與實(shí)踐反饋，試圖讓教師了解新課改的浪潮下師生的思想狀況和心理特征，逐步促使一線教師由“教書先生”變?yōu)檠芯啃偷娜瞬?；通過總結(jié)出有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的師生溝通的方式和方法，進(jìn)教學(xué)效率的提高。

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[4]張磊等，《家庭教育功能對(duì)農(nóng)村中學(xué)生情緒特征和學(xué)習(xí)成績的影響》，《中國校醫(yī)》，2006年4月第20卷第2期

[5]馬紅彪 王芳芳，《初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素研究》，《中國校醫(yī)》，2002年4月第16卷第2期

注釋：

1.張磊等，《家庭教育功能對(duì)農(nóng)村中學(xué)生情緒特征和學(xué)習(xí)成績的影響》，《中國校醫(yī)》，2006年4月第20