潘旭潔

【摘 要】接受美學(xué)理論最初為文學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)讀者和文本之間的關(guān)系以及讀者在文本解讀和重構(gòu)過程中的主體地位；而以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革正是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師的角色要進(jìn)行改變。本文旨在通過研究接受美學(xué)和“學(xué)為中心”的教學(xué)思想的結(jié)合，討論接受美學(xué)視域下的高中英語閱讀教學(xué)，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)案例，給高中英語閱讀教學(xué)相應(yīng)的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué)；高中英語；閱讀教學(xué)；案例分析

一、接受美學(xué)對高中英語教學(xué)的啟示

（一）“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)

為了推進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育，青田縣于2014年10月推出了以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見，要求進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變學(xué)生在教學(xué)過程的地位，全面轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的生本課堂。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變教師的角色，學(xué)生從知識的被動(dòng)接納者成為知識的探究者、思考者和體驗(yàn)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這與接受美學(xué)中的“讀者中心論”不謀而合。學(xué)生被放在了空前重要的位置，接受理論強(qiáng)調(diào)文本的理解本身就需要學(xué)生的積極參與。英語閱讀不再只是英語老師和閱讀文本之間的對話，老師不應(yīng)該只是在用自己的審美經(jīng)驗(yàn)解讀文本后，直接將思想和知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在英語閱讀教學(xué)課堂中也不應(yīng)僅僅是個(gè)被動(dòng)接受的旁觀者，學(xué)生應(yīng)能主動(dòng)地和文本進(jìn)行對話，在閱讀過程中有思考，有自身的審美閱讀經(jīng)驗(yàn)。老師成為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和服務(wù)者，積極探索信息技術(shù)背景下的“學(xué)為中心”的課堂。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣

接受美學(xué)理論認(rèn)為文本具有召喚性，也就是讀者在主動(dòng)閱讀后，會(huì)更加想要閱讀，閱讀其實(shí)越主動(dòng)，效果更好。而文本的召喚性還體現(xiàn)在文本中空白點(diǎn)的存在，這種空白不是在字里行間單純的空白，而是讀者能夠從閱讀已給予的部分發(fā)揮想象、進(jìn)行思考。而學(xué)生通過自我理解和本身原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對新鮮的閱讀文本產(chǎn)生一個(gè)期待，同時(shí)學(xué)生會(huì)在閱讀過程中將自己的感受充分地融入閱讀材料中去，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)相應(yīng)地被激發(fā)出來。老師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置空白，引發(fā)學(xué)生對文本的自我思考和理解。

（三）營造有效的語言環(huán)境

英語作為一種國際性語言，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生能否在理解語言、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識后能否運(yùn)用到實(shí)際生活中。接受美學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀后能進(jìn)行“再創(chuàng)造”。這就很需要老師幫助營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和有效的語言環(huán)境，在教學(xué)過程中能有效地進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，不要一味地只說英文，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熤噶畈磺宄肿銦o措，更不要說去自我閱讀了；但老師在帶領(lǐng)學(xué)生的過程中也不能長時(shí)間或頻繁地用中文進(jìn)行講解，這樣學(xué)生容易在學(xué)習(xí)外語的過程中對中文的幫助形成依賴，只要碰到外語就先去理解中文，這樣就是去了文本本身語言形成的魅力，學(xué)生在相應(yīng)的文化意識和情感態(tài)度中得不到應(yīng)有的提升。同時(shí)，老師可以將閱讀生動(dòng)化，比如角色扮演、英語劇本表演等等，學(xué)生會(huì)在濃厚的語言環(huán)境中，自然而然地等到語言的輸入并進(jìn)行語言的輸出。

二、具體案例分析

（一）教學(xué)材料

閱讀材料來自于高中人教版英語選修六第三單元 A Healthy life “Advice from Grandad”，本文主要內(nèi)容是一位爺爺給自己的孫子的一封信，James開始吸煙，并且有上癮的趨勢，爺爺為了勸誡James戒煙結(jié)合自身經(jīng)歷，講了吸煙的危害并從網(wǎng)上找了很多戒煙的戒煙。文章共分為兩個(gè)部分，第一部分為爺爺?shù)男?，第二部分為爺爺從網(wǎng)上摘錄的戒煙建議。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下完成對該閱讀文章的泛讀和精讀的任務(wù)，并能夠思考爺爺對James的說話方式體現(xiàn)了如何委婉并有效地給予建議和勸誡，最后要求學(xué)生能做出相依的語言輸出，那就是參考爺爺寫的信件，學(xué)生能夠給親人或朋友寫一篇?jiǎng)衿浣錈煹男?，相?yīng)接下來5月31日的世界戒煙日。

（三）總結(jié)：接受美學(xué)與“學(xué)為中心”

基本的教學(xué)效果基本達(dá)到，主要體現(xiàn)為三個(gè)方面： 一、學(xué)生的主體地位。不同于傳統(tǒng)那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，老師在引入部分要求學(xué)生先通過一篇短詩來思考并回答吸煙的危害，之后在精讀過程中學(xué)生不僅要自己閱讀，并在閱讀的過程中結(jié)合閱讀技巧把老師布置的任務(wù)完成，完成后還要從閱讀中自己思考相應(yīng)的問題；二、閱讀中的“空白點(diǎn)”。除了能夠在文中直接找出的答案，學(xué)生還要能夠結(jié)合所給的進(jìn)行思考，這就需要老師在閱讀中如何設(shè)立有效的“空白點(diǎn)”。例如，學(xué)生在精讀第四段話時(shí)，要思考老師的問題：爺爺為什么要一個(gè)勁兒地強(qiáng)調(diào)自己以前吸煙的狀態(tài)？（When I was young， I didnt know… I certainly didnt know…）學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己原有的“審美經(jīng)驗(yàn)”在閱讀是結(jié)合爺爺?shù)那楦袘B(tài)度去思考原因。三、語言輸入到語言輸出。最能體現(xiàn)學(xué)生的參與度還有就是最后部分的寫作部分，在之前大量的語言輸入后，學(xué)生要參考爺爺?shù)男偶?，思考在提出建議怎樣更具說服性（persuasive），并結(jié)合實(shí)際情況和要點(diǎn)寫一篇簡短的建議信。這樣不經(jīng)體現(xiàn)了“學(xué)為中心”，以及接受理論中要求讀者能夠閱讀欣賞并且進(jìn)行“再創(chuàng)造”的思想。

三、結(jié)語

本文從高中英語閱讀教學(xué)出發(fā)，結(jié)合接受美學(xué)理論，并以高中英語中的一篇英語教學(xué)為例，以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革委思想，討論了在英語教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，并利用接受美學(xué)的相關(guān)理論給予高中英語閱讀教學(xué)相應(yīng)的啟發(fā)，提出了學(xué)生與閱讀文本之間不可割舍的聯(lián)系。學(xué)生在面對英語閱讀文章時(shí)，因?yàn)槭苌~和語言的影響，會(huì)因?yàn)殚喿x困難而越不想讀，從而形成惡性循環(huán)，只一味地依靠老師的引導(dǎo)。所以，采用接受美學(xué)理論，并與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，在閱讀中學(xué)習(xí)語言，激發(fā)獨(dú)立思考，從而達(dá)到更好的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holub， Robert C. Reception Theory： A Critical Introduction. London： Methuen， 1984.

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