徐亞文

摘 要： 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是日積月累形成的一種習(xí)慣，因?yàn)檎Z(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)源于生活卻又高于生活，學(xué)生通過在生活中對(duì)語(yǔ)文素材的積累不難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺意識(shí)，這樣才是在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，對(duì)于日后語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)很有幫助?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂已經(jīng)失去原本的活力，教師應(yīng)該重新更新自己的教學(xué)觀念，重新煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 課堂氣氛 學(xué)生感官 師生溝通

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，教師應(yīng)該將教育教學(xué)的中心放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并沒有十分清晰的判斷能力，以及十分明確的選擇能力，他們?cè)诖蟛糠值膶W(xué)習(xí)過程中只會(huì)根據(jù)自己的興趣進(jìn)行取舍，所以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才是關(guān)鍵所在。所以教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，建立新型的小學(xué)語(yǔ)文課堂，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更具趣味性，更具活力，使學(xué)生在高效課堂中收獲語(yǔ)文知識(shí)。本文就如何構(gòu)建充滿活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂提出建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容大多數(shù)是為了幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中收獲生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能達(dá)到《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的要求。既然小學(xué)語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活或者是生存經(jīng)驗(yàn)，教師不妨將教材中的情境放到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言十分具有吸引力。例如在進(jìn)行《影子》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，由于作品本身的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“影子觀察”，讓學(xué)生分別在有太陽(yáng)的晴天及沒有陽(yáng)光的陰天感受影子。通過創(chuàng)設(shè)與課文相同的情境，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在感受課文情境的同時(shí)與課文中的文字語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴。由此可見，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是十分有必要的，對(duì)于有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣十分有幫助。

二、開展課堂朗讀，活躍課堂氣氛

學(xué)會(huì)朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備技能，學(xué)生只有在斟酌字句的過程中體會(huì)作者的情感，才能更好地理解課文內(nèi)容，在不斷地朗讀過程中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且經(jīng)過許多教師的課堂實(shí)踐可以知道，學(xué)生是十分熱衷于“課堂朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)的，學(xué)生對(duì)于課文朗讀的熱情都非常高，所以教師就投其所好，開展“課堂朗讀”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，只有在這種情況下學(xué)生才能更積極地融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文的時(shí)候，教師在講完必要的字句生詞之后便可以要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，因?yàn)槲恼伦掷镄虚g感情充沛，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)比較有自信。教師可以在要求學(xué)生進(jìn)行朗讀之前設(shè)計(jì)問題：“請(qǐng)問在同學(xué)們眼中，幸福是什么？”讓學(xué)生在再朗讀的過程中思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀創(chuàng)造力，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

三、合理利用資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)校的教育資源變得越來(lái)越豐富，所以教師要學(xué)會(huì)合理地利用學(xué)校及社會(huì)提供的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在眼耳口鼻及心理的相互配合下完成語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，這種調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的教學(xué)方式，對(duì)于正在發(fā)展中的學(xué)生而言是十分有幫助的。例如在進(jìn)行《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先利用多媒體將楊梅的樣子以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)此有大概的認(rèn)識(shí)，這便是給學(xué)生的視覺造成沖擊；接著教師可以讓學(xué)生想象自己如果身處在交響的楊梅林中，鄉(xiāng)親們采摘時(shí)的唰唰聲，小孩子吮吸楊梅時(shí)的聲音，都足以顯示出故鄉(xiāng)楊梅的美味，這從聽覺上給學(xué)生進(jìn)行成像；最后教師可以讓學(xué)生在課后品嘗楊梅，讓學(xué)生在下堂課上進(jìn)行描述，這利用了學(xué)生的味覺。所以，教師在課堂上通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的理解，更能鍛煉學(xué)生對(duì)各種感官的熟練運(yùn)用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)師生溝通

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，總是希望得到更多的關(guān)注與展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言及自我展示，給足學(xué)生時(shí)間與空間展示，但是在學(xué)生充分表現(xiàn)自我的過程中，教師要始終以聆聽者的身份出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的尊重，只有這樣學(xué)生才能更積極地進(jìn)行發(fā)言，更愿意在教師面前表現(xiàn)最真實(shí)的自我。小學(xué)語(yǔ)文課堂很注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間鍛煉才能形成的技能，所以教師可以利用課堂的有限時(shí)間對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，以師生對(duì)話的形式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)變能力，利用這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，不僅能夠鍛煉學(xué)生的勇氣及語(yǔ)言表達(dá)能力，更在無(wú)形之中加強(qiáng)師生之間的相互交流，使課堂更民主，更充滿活力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分具有年齡特征的，他們活力十足，生命力旺盛，所以教師為了適應(yīng)小學(xué)生的這種性格特點(diǎn)，應(yīng)該在課堂教學(xué)的模式中融入這種氛圍，以做到讓學(xué)生充分燃起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文是一門需要終身學(xué)習(xí)的科目，我們?cè)谏钪械恼Z(yǔ)言及文字都離不開語(yǔ)文，所以在小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的全面發(fā)展有十分重要的影響。課堂學(xué)習(xí)仍舊是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，所以如何構(gòu)建充滿活力的高效語(yǔ)文課堂是需要教師進(jìn)行不斷探究的主課題。

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