梁潔萍

【摘要】美國著名心理學(xué)專家威廉·詹姆斯提出，人性深處都存在一種渴望，那就是得到賞識。對于學(xué)生而言，教師可以是傳授知識、技能、解答日常生活難題的指引者，同時還是管理學(xué)生的負(fù)責(zé)人及朋友。老師真心的關(guān)愛自己的學(xué)生，學(xué)生會通過行為表達(dá)對教師的喜歡和尊重，從而更為積極主動進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)，自覺的跟隨教師的教學(xué)步調(diào)。因此，新時代下，溝通對于師生而言變得愈發(fā)重要，教師需做到對學(xué)生的理解和尊重。

【關(guān)鍵詞】尊重 理解 師生溝通 橋梁

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0181-02

學(xué)?；舅刭|(zhì)中所涉及到的一切教育活動，都是以師生關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行開展的，師生關(guān)系情況對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生直接性的影響，決定著教育工作的成敗。教學(xué)工作順利開展以良好師生日常關(guān)系為基礎(chǔ)，建立教師與學(xué)生之間溝通渠道，就目前我國教育事業(yè)現(xiàn)狀來說其變得越來越重要。而怎樣才可以實現(xiàn)師生之間的良好溝通呢？首先需要做到就是對學(xué)生做到最起碼的尊重和理解，建立溝通的渠道。

一、尊重學(xué)生具體體現(xiàn)

（一）為學(xué)生搭建平臺表現(xiàn)自己

在前文提到美國著名心理學(xué)專家威廉·詹姆斯的思想，其認(rèn)為人性滲出存在被賞識的渴望。教師主要職責(zé)是進(jìn)行知識、技能傳授、解答日常生活難題，成為一個指引者，同時還是管理學(xué)生的負(fù)責(zé)人及朋友。師生之間存在密切聯(lián)系，老師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生通過行為表達(dá)對教師尊重，從而更為積極主動進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)，自覺的跟隨教師的教學(xué)步調(diào)?；诖耍枰e極的為學(xué)生建立表現(xiàn)自己的平臺。例如：數(shù)學(xué)課在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)時，為了更加透徹的了解學(xué)生的實際情況，先通過多媒體讓學(xué)生認(rèn)識人民幣。再設(shè)計購物游戲，讓學(xué)生模擬購物場景，通過簡單的付錢、算錢、找錢的過程，不僅使學(xué)生認(rèn)識了人民幣，了解了元、角、分之間的關(guān)系，還嘗試了有計劃的購買商品；也使學(xué)生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并懂得愛護(hù)人民幣。

由此可見，教師應(yīng)該在滿足教學(xué)任務(wù)前提下，提供多樣展示學(xué)生才能平臺和機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，給予最大的支持、肯定和鼓勵。一個不經(jīng)意的舉動，有可能在學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的波動，使其創(chuàng)造、學(xué)習(xí)及生活的熱情得到超乎想象的發(fā)揮。并且在此基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進(jìn)行合理、針對性的引導(dǎo)，學(xué)生的日常表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績各個方面將得到很大程度的提高，也會從中體會到校園生活所帶來的快樂和幸福，進(jìn)而更加的積極的參與到學(xué)習(xí)和校園活動中。

（二）尊重學(xué)生，對其寬容

教育學(xué)生，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通，需要做到的就是得到學(xué)生的支持和信任。而信任是二者之間共同建立的，老師要做到對學(xué)生的信任，相信他的能力，相信通過學(xué)生努力可以得到進(jìn)步。尤其針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，更應(yīng)該對其信任，以一幫一，課堂小組為形式的學(xué)習(xí)模式去幫助他們，以最真誠的情感感化促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化。單純的說教及批評只會加深學(xué)生的抗拒心理，而無法直觀的對其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行改變。我們首先需要做到對學(xué)生的信任和尊重，其次再進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，在建立學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，對其基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)而實現(xiàn)成績的提高。

二、理解學(xué)生具體體現(xiàn)

（一）創(chuàng)造契機(jī)，對后進(jìn)生進(jìn)行相應(yīng)鼓勵

對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，需要做到精心觀察，深層研究，進(jìn)而創(chuàng)造奇跡，找出其優(yōu)于其他學(xué)生的地方，并對其突出的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵。與此同時，采取多種形式的鞏固措施，對后進(jìn)生多進(jìn)行表揚(yáng)。少進(jìn)行公眾的批評，使其每一份努力和進(jìn)步都可以得到師生共同的肯定，幫助后進(jìn)生建立自信，使其上進(jìn)心得以萌芽，點燃積極的學(xué)習(xí)火焰。例如，在開學(xué)之初，我以《中小學(xué)生守則》為參考依據(jù)，從學(xué)生思想道德品質(zhì)、課堂秩序及表現(xiàn)、自習(xí)紀(jì)律、課堂聽課情況、課外活動、課后作業(yè)等方面制定班級相關(guān)規(guī)范制度。針對每一個方面表現(xiàn)情況，選取出一個模范標(biāo)兵，并且以月為周期進(jìn)行全班評比，這種方式的運(yùn)用，對以往只以成績論英雄的片面做法進(jìn)行了改善，使每一位同學(xué)都可以充分的發(fā)揮自己的長處，都有可能成為標(biāo)兵模范。這種舉措對班級風(fēng)氣進(jìn)行了改善，加大了學(xué)生爭做標(biāo)兵的積極性，各種課堂、自習(xí)違紀(jì)現(xiàn)象也逐漸減少，形成了良好的班風(fēng)。其實，學(xué)生與教師之間具有一種無形的關(guān)聯(lián)，學(xué)生本能中最想得到認(rèn)可的人就是教師，在新學(xué)期開學(xué)前期或者是面對新的老師，學(xué)生都希望可以在老師面前留有好印象，因此，教師可以對這一心理特點進(jìn)行充分的運(yùn)用，促使學(xué)生將每一新學(xué)期的開始，都作為一個新的學(xué)習(xí)和塑造自己的起點，以實際行動證明自己的進(jìn)步和努力，這樣就可以使每一位學(xué)生都在一定程度上實現(xiàn)價值、獲得認(rèn)可，成績較為落后的學(xué)生同樣可以實現(xiàn)逐漸的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成良性循環(huán)。大量事實都可以證明，后進(jìn)生可以得到華麗的轉(zhuǎn)變，優(yōu)秀生可以向多個方向得到更為全面的發(fā)展，這都需要教師積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，將學(xué)生當(dāng)做朋友而不是單純的學(xué)生，對其做到基本的理解和尊重。

（二）用心換心，真誠對待學(xué)生

對于每一屆新入學(xué)的學(xué)生，教師首先需要做到的就是對其基本學(xué)生情況進(jìn)行了解，實現(xiàn)對各位學(xué)生學(xué)習(xí)成績及生活情況的全面掌控，以便保證后續(xù)教育工作的順利開展。在正式開學(xué)后，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，做到對學(xué)生的逐一談話和交流，以便做到對學(xué)生實際情況的掌握，這種方式不是對學(xué)生的缺點進(jìn)行放大，也不是特殊對待，而是對學(xué)生的真心關(guān)懷，作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活直接接觸人員，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)和關(guān)懷的作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、家庭以及基本生活情況，對問題進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)，針對家庭困難或者是心理需要疏導(dǎo)的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。例如，2012年我校畢業(yè)班有個叫小均培的學(xué)生，經(jīng)常曠課、偷同學(xué)的學(xué)習(xí)用品和零用錢，甚至多次和老師同學(xué)翻臉打架。通過了解發(fā)現(xiàn)，小均培是長在比較復(fù)雜的家庭環(huán)境里。父親因與人斗毆被判入獄，母親吸毒長期不在家，而管教他的是他的姨媽和外公。

在開學(xué)后第四周的一個中午，由于小均培沒有按時交學(xué)費，我便去家訪，可沒有碰到其家長卻碰到了姨媽。姨媽碰到老師后，便怒氣沖沖地投訴起來。原來，小均培外公不在家時，從抽屜里偷了五百塊錢拿去玩游戲機(jī)。

下午上課前，我把小均培請到了辦公室。于是我拉過一把椅子讓他坐下，并給他倒了一杯水。可小均培怎么也不肯喝，用奇異的目光望著我。我親切地對小均培說：“均培，你是個聰明的孩子，要爭做好學(xué)生！”“當(dāng)好學(xué)生，恐怕我這一輩子也都當(dāng)不上了！”我怎么也沒想到孩子會講出如此絕望自卑的話。我摸著他的頭說：“人總是要生病，生了病治好了就不能說他老有這個毛病。同樣，一個人犯了錯誤，改正了，就不能說老有這個錯誤。過去的事從現(xiàn)在起不再提，我?guī)湍銧幃?dāng)好孩子，你愿意嗎？”這時，我把小均培的手握得更緊了，他竟一下子哭了起來。我也激動了，聲音也有點顫抖。我說：“小均培，你是個有進(jìn)取心的孩子，我很喜歡你，希望你能按照《中小學(xué)生守則》去做，一下子十條做不到，可先做一兩條，先做易的，難做的后做，時間長了就全做了?，F(xiàn)在，首先要遵守紀(jì)律，上課留心，按時完成功課，不偷東西，能做到嗎？”“能。”小均培回答的聲音雖不大，但充滿信心。這是他從心底里發(fā)出的自信之音。這樣的回答，對于別的孩子來說極為平常。然而，出自滿身毛病而又自卑的學(xué)生之口，是多么難能可貴！這時，小均培情不自禁地從口袋里拿出四百多元錢交給我，并一再表示以后不再當(dāng)小偷。我看著他的決心很大，既點頭又微笑，同時要求他把錢親自交給外公并承認(rèn)錯誤。

上課時，我向同學(xué)們介紹了小均培進(jìn)步的喜訊，同學(xué)們報以熱烈的掌聲。我趁機(jī)要求大家從現(xiàn)在起誰也不許提小均培過去的錯誤。小均培一天比一天進(jìn)步，一步一步實現(xiàn)許下的諾言，各方面都有了起色。同學(xué)們都稱贊他這回真的成龍了。

一天早上，過了第一節(jié)課還不見小均培來上課，隨意曠課的老毛病又犯了。當(dāng)時我很氣，但又提醒自己，要允許后進(jìn)生反復(fù)，他出現(xiàn)反復(fù)是屬正常現(xiàn)象，自己更要有耐心去教育，否則，就會前功盡棄。于是，我再次去家訪并把小均培帶回學(xué)校上課。下課后，我把他請到辦公室，沒有作批評而是引導(dǎo)他明白這樣做的后果。這一次小均培十分感動，也慚愧地哭了。

經(jīng)過一個學(xué)期的反復(fù)談話和鼓勵，小均培在德智體等幾方面都得到了可喜的進(jìn)步。學(xué)期末，還獲得了進(jìn)步獎。在領(lǐng)獎臺上，小均培得到了全校師生的熱烈掌聲。手捧獎狀，他心潮澎湃，覺得這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)給他的莫大的榮譽(yù)，是對他人格莫大的尊重。

從這里，我深深地體會到：作為一名教育工作者，挽救失足的青少年，必須要尊重他們的人格，給他們以溫暖、信心和力量，以鼓勵其做人的勇氣，千萬不可采取變相體罰，辱罵、訓(xùn)斥、挖苦等侮辱人格的手段。

三、堅定不移的教育信念

為適應(yīng)當(dāng)今時代進(jìn)步，學(xué)習(xí)成為其中主要方式，且已成為日常人們眾多行為中重要的一部分，而學(xué)習(xí)主要群體為學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)過程中，不能僅僅局限于課堂，而為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高僅僅依賴課本同樣是不夠充分的，學(xué)生作為不同的學(xué)習(xí)個體，其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況不應(yīng)該僅以考試結(jié)果來進(jìn)行判定?！皩W(xué)海無涯苦作舟”不僅僅是對學(xué)習(xí)的一種感受，其中更加值得去探索的是學(xué)習(xí)帶給我們的充實感受，其包含著我們堅定不移的學(xué)習(xí)信念及對自己的督促，內(nèi)容包含著一種自我肯定和堅持，最后感受通往成功所帶來的喜悅。

只要將學(xué)生對知識最本能的探索、求知欲望進(jìn)行保護(hù)，使其未被師生之間、家庭關(guān)系和同學(xué)之間存在的不健康關(guān)系所扭曲和損傷，甚至是壓制，同時教師能夠?qū)W(xué)生做到理解和尊重，為其創(chuàng)造平臺表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，并且針對學(xué)生存在的差異及個性進(jìn)行理解，適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，真正實現(xiàn)師生的和諧發(fā)展，我深信：每一位學(xué)生都可以成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

四、結(jié)束語

總之，良好的尊重和理解是需要師生雙方來共同維持的，這是建立良好師生關(guān)系最主要的基礎(chǔ)前提。作為學(xué)生教育培養(yǎng)管理的核心團(tuán)隊，老師應(yīng)該發(fā)揮自身的主動性，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，進(jìn)而建立起一個和諧、自然的師生關(guān)系，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)整體效果進(jìn)行提高，更好的針對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，同時為班主任日常教育、管理工作的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)和保障，使學(xué)生可以得到表現(xiàn)自我的平臺和機(jī)會。

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