王禮梅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這就要求教師應(yīng)該充分利用教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達。群文閱讀指向表達，就是在群文教學(xué)中品味語言內(nèi)容，感悟表達作用；比較語言結(jié)構(gòu)，構(gòu)建表達特點；引珠串線，最終運用語言習(xí)得。實現(xiàn)這樣的群文讀寫結(jié)合，學(xué)生的表達能力才會逐漸提高，進而促進語文綜合水平的提升，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；群文閱讀；指向表達

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這就要求我們應(yīng)該充分利用教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達。隨著群文閱讀深層次的推廣，老師越來越重視群文閱讀要指向表達。群文閱讀指向表達，這就要實現(xiàn)群文的讀寫結(jié)合，只有讀中有寫、寫中帶讀、以讀帶寫、以寫促讀，學(xué)生的表達能力才會逐漸提高，進而促進語文綜合水平的提升，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

那么，在群文閱讀教學(xué)中怎樣有效地指向表達呢？

一、品味語言內(nèi)容，感悟表達作用

群文閱讀中學(xué)生的思維活動，都是以具體的語言為憑借的。對語言文字的理解程度，影響著學(xué)生對文本的真實認識。要從群文中學(xué)習(xí)表達，就要讓學(xué)生基本懂得表達的作用。

在教學(xué)《游記里的移步換景》時，首先我引導(dǎo)學(xué)生通過讀、勾、思、議的方法體會作者移步換景的表達方法，讓學(xué)生意識到隨著人物觀察地點的變化，看到的景物也隨之發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生明白，這種一邊走一邊看的表達方法就是移步換景。再推薦《秋天的晨霧》《我愛家鄉(xiāng)的天龍湖》《亭亭凈植的濂溪書院》三篇文章，首先引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀這些拓展文章，然后填寫閱讀單進行方法滲透，接著各小組交流本組最感興趣的文章。課外閱讀的內(nèi)容就會如一顆種子，悄然撒播。

在教學(xué)《寓言中的對比》一組群文閱讀中，我在課始教學(xué)《陶罐和鐵罐》這課中，讓學(xué)生深度挖掘陶罐和鐵罐的性格、言行以及最后不同的結(jié)局，在《螞蟻與屎殼郎》中挖掘作者對人物的不同描寫，仔細品味，再和寓言故事所要揭示的寓意銜接，這樣學(xué)生就自然而然地感受到作者如此努力地進行對比描寫，其作用就是通過對比的表達方法來揭示寓意。

二、比較語言結(jié)構(gòu)，構(gòu)建表達特點

群文閱讀需要統(tǒng)整，就是將兩個或兩個以上看起來不相同但卻相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個有意義的整體。學(xué)習(xí)多篇文本，就要通過閱讀理解和試探揣摸習(xí)得作者的表達形式、懂得基本作用的基礎(chǔ)上，將探究的語言視為一個整體，并對這個整體進行剖析和比較。

如《文言文中的智童妙答》的群文中，多篇文本連續(xù)出現(xiàn)智童妙答的語言環(huán)節(jié)，《寓言中的對比》的群文中，多篇文本都運用了對比的表達方法。隨著群文呈現(xiàn)的疊加，學(xué)生的意識漸漸變得深厚。在教學(xué)《秋天的懷念》群文閱讀時，首先，運用“解詩題—讀詩文—明詩意—悟詩情”的學(xué)習(xí)方法，了解作者抒情的方法，接著群文閱讀《夜書所見》《秋思》《聞雁》，學(xué)生小組合作探究后填寫閱讀記錄卡并在班上交流。緊接著討論：這些思鄉(xiāng)詩有哪些不同點？又有哪些相同點？最后，請選擇自己喜歡的一首詩，抓住作者寄托情感的事物特點，用自己的話把古詩詞改寫為記敘文。

三、引珠串線，運用語言習(xí)得，實現(xiàn)表達

群文讀寫，其落腳點是“寫”。只是這樣的寫是建立在閱讀基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)一定表達方式的實踐性寫作，具有較強的針對性。運用語言習(xí)得實現(xiàn)表達，其根本目的不是完成一篇習(xí)作，而是通過實踐讓學(xué)生熟練地掌握一種表達方式，實現(xiàn)技能的遷移和體驗。

教學(xué)《說明文里的寫作密碼》時我如此設(shè)計：“今天我們跟隨作者了解了許多新生事物，其實新生事物離我們也不遠，只要我們敢于發(fā)明，敢于創(chuàng)新，我們的奇思妙想一定會成為現(xiàn)實。現(xiàn)在就讓我們按照作者的表達方法運用一些說明方法講清你的小發(fā)明的特點、作用。”《游記里的移步換景》這樣設(shè)計：“今天我們跟隨作者游覽了許多祖國的名勝古跡，其實美景無處不在，只要我們有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。就讓我們按移步換景的方法給同學(xué)介紹介紹你身邊的美景吧?！焙⒆觽兊膭?chuàng)造力真是無窮的，借鑒群文作者的語言表達方法讓孩子找到了一個讓他們盡情表達的途徑和窗口。師生互動之中完成了方法學(xué)習(xí)，品析鑒賞之間運用了美文技巧，孩子們習(xí)作一下子得心應(yīng)手了。當(dāng)然，指向表達的群文閱讀課堂，時間相對緊張，對習(xí)作的要求無需盡善盡美，只要能體現(xiàn)本組群文旨在滲透的表達策略即可。

如果我們在群文閱讀教學(xué)中精心設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫訓(xùn)練，作者的表達方法就能真正內(nèi)化在孩子心里，孩子的表達就能得心應(yīng)手，游刃有余。

參考文獻：

[1]姚婷.“群文閱讀”有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高年級指向表達的群文閱讀實踐與研究》成果，課題立項號：GS〔2016〕GHB1429。