丁愛清

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生均學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要滿足這樣的學(xué)習(xí)要求，首先要做的就是提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”的構(gòu)建離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)

問題情境是一種特定的心理情境，屬于將困惑、矛盾等聯(lián)系在一起的心理狀態(tài)，因此，問題情境也是一種可以促進(jìn)學(xué)生積極、主動和自由地想象、思考以及探索解決問題或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律的氛圍。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的作用和意義。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該從有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行探討和淺析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問題情境實(shí)施教學(xué)的過程中，要提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量，首先要做的就是遵循問題情境的創(chuàng)設(shè)原則。在實(shí)際的問題情境創(chuàng)設(shè)過程中主要的原則有保證問題情境的新穎性、具有明確的目的性、適度的障礙性等，保證問題情境的創(chuàng)設(shè)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師有效教學(xué)的需要，讓學(xué)生在科學(xué)、合理的問題情境中更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)過程中，進(jìn)而提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，在我們的日常生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，使抽象的數(shù)學(xué)問題情境更加生動、形象和具體。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系來選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，保證問題情境與學(xué)生實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在與實(shí)際生活相似的問題情境中更好地掌握問題、理解問題和解決問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

例如，在對“位置”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該通過與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的問題情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該提出“某某同學(xué)在我們班級的第幾行、第幾列？”這樣與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的問題，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際位置進(jìn)行問題的回答，在反復(fù)的問題提出與回答的過程中，學(xué)生可以更好地掌握用數(shù)對表示物體位置的方法，讓學(xué)生更好地對這一教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)問題進(jìn)行掌握和理解，提高教學(xué)的有效性。

2.通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，但是這些創(chuàng)設(shè)方法和手段并不能全部滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，教師在運(yùn)用有效問題情境實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的天性。演示實(shí)驗(yàn)主要是通過實(shí)驗(yàn)操作為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題和教學(xué)內(nèi)容的演示，可以讓學(xué)生直觀地對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行觀察，避免了抽象知識對學(xué)生理解造成的影響，讓學(xué)生更好地思考問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在對“平移和旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效問題情境。教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)講解物品的準(zhǔn)備，并提出問題“通過平移和旋轉(zhuǎn)我們能得到什么樣的圖形？”之后為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，首先進(jìn)行平移，之后進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示操作，讓學(xué)生全面和細(xì)致地對平移和旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過教師的演示實(shí)驗(yàn)更好地回答教師提出的問題，全面掌握教學(xué)的內(nèi)容。

3.通過問題延伸創(chuàng)設(shè)問題情境

通過問題延伸創(chuàng)設(shè)問題情境指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，用以往學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識作為問題的切入點(diǎn)，通過新教學(xué)知識點(diǎn)的運(yùn)用延伸問題的復(fù)雜性和難度，讓學(xué)生更好地對新知識進(jìn)行理解和掌握。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方法可以讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

例如，教師在對“加減混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，就應(yīng)該通過問題延伸的方法來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。首先，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的連減法運(yùn)算引入教學(xué)，讓學(xué)生計(jì)算“10-5-2”這一試題，學(xué)生計(jì)算結(jié)束后教師進(jìn)行問題的延伸，讓學(xué)生計(jì)算“10-5+2”這一試題，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中更好地掌握新的知識和教學(xué)內(nèi)容。通過問題延伸創(chuàng)設(shè)問題情境的方法促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和教學(xué)效率的提升。

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)對提高教學(xué)效率有著積極的作用和意義，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分把握有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行豐富，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

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