王鋒華

摘要：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，其藝術(shù)性不僅表現(xiàn)在巧妙地解決各種種問(wèn)題，更在于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理與把握。本文以歷史課堂為載體，主要從教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)的技巧、課堂語(yǔ)言的表述、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注等方面探討對(duì)細(xì)節(jié)的把握。以期探尋新課程背景下歷史教學(xué)的有效性，以期生成知識(shí)，開(kāi)成感悟，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)細(xì)節(jié)；實(shí)踐研究

引言

今年十月中旬，桐廬縣歷史教研活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)了“同課異構(gòu)”的兩堂課，兩位教師分別圍繞著“人民當(dāng)家作主”和“有中國(guó)特色的社會(huì)主義政治制度”對(duì)教材進(jìn)行了處理。教學(xué)步驟完整，層層推進(jìn)；內(nèi)容充實(shí)，教師講解詳細(xì)；學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真。評(píng)課時(shí)，老師就兩堂課談了新課程銜接教學(xué)的有關(guān)話題：如何對(duì)教材進(jìn)行取舍、如何打開(kāi)學(xué)生思維的空間和課堂有效參與、材料的引用的應(yīng)注意的問(wèn)題和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥等方面進(jìn)行討論，教師們各抒已見(jiàn)，討論熱烈。在相互的碰撞與交流中，我想到了“細(xì)節(jié)”一詞。

“細(xì)節(jié)”，從字面上看：細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是指處于教學(xué)過(guò)程關(guān)節(jié)點(diǎn)上的對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用的教學(xué)行為。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于一定的教學(xué)情境中。

細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)詞語(yǔ)，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏?yáng)光輝”，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。如何才能讓歷史教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)達(dá)到最佳的藝術(shù)境界呢？

一、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)的，教師設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題來(lái)自問(wèn)題層次的高低，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生的思維鋪路搭橋，進(jìn)行分層次、有梯度的設(shè)問(wèn)，層層漸進(jìn)，使問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維具有積極的作用。注意理清各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生去思考、聯(lián)想。

以專(zhuān)題二《中國(guó)近代維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》中的第三課《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例?？梢栽O(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1.課文中主要講述了日本帝國(guó)主義的哪些滔天罪行，請(qǐng)舉例說(shuō)明？

2.參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)主要有哪些階層？請(qǐng)分別說(shuō)說(shuō)他們是如何進(jìn)行抗日救國(guó)運(yùn)動(dòng)的？

3.抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的標(biāo)志是什么？抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有何變化？

4.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)存在兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，是哪兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)？如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)？

5.自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，中國(guó)人民進(jìn)行的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)均以失敗而告終，但在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中卻以中國(guó)的勝利而結(jié)束。為什么中國(guó)會(huì)取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？

6.作為一名中學(xué)生，從近代百年屈辱史中你得到了哪些感受？

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。

善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，這是新課程目標(biāo)中所提到的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方法。在細(xì)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)歷史的方法，更重要的是拓展了學(xué)生的思路，打開(kāi)了思維，“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生逐漸會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面思考問(wèn)題，學(xué)生的思維會(huì)更加廣闊、深刻。

例如，在必修1《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課中，教師在講“三公九卿”的職能時(shí)，出示如下一段材料：

“始皇帝幸梁山宮，從山上見(jiàn)丞相車(chē)騎眾，弗善也。中人或告丞相，丞相后損車(chē)騎。始皇怒曰：“此中人泄吾語(yǔ)。”案問(wèn)莫服。當(dāng)是時(shí)，詔捕諸時(shí)在旁者，皆殺之。自是后莫知行之所在。聽(tīng)事，群臣受決事，悉于咸陽(yáng)宮?！?——《史記·秦始皇本紀(jì)》

根據(jù)以上材料，你認(rèn)為誰(shuí)最有可能向始皇告密？并說(shuō)明理由。

有學(xué)生答是御史大夫，理由為御史大夫的職能是監(jiān)察百官，“丞相車(chē)騎眾”。有學(xué)生答是太尉，理由是太尉的職能是掌管軍事，因?yàn)椤败?chē)騎眾”；也有的說(shuō)是衛(wèi)尉，因?yàn)槠渎毮苁秦?fù)責(zé)宮中禁衛(wèi)軍。學(xué)生說(shuō)的都有一定的合理性。在熱烈的討論中，學(xué)生加深了對(duì)秦朝“三公九卿”職能的了解，寓教于樂(lè)，至于問(wèn)題的答案就顯得次要了。

再如：結(jié)合課本知識(shí)、課后閱讀與思考，以學(xué)習(xí)小組的形式探究焚書(shū)坑儒、挾書(shū)律與秦的統(tǒng)治和滅亡有何聯(lián)系。由各小組派代表總結(jié)發(fā)言。（積極作用：強(qiáng)化思想的統(tǒng)一，以鞏固政治上的統(tǒng)一。消極作用：這些措施鉗制了思想，毀滅大批古代極為豐富的文化典籍，給中國(guó)古代文化造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失，也成為秦朝短命亡的重要原因之一）。

學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。

二、課堂提問(wèn)的技巧

（一）對(duì)學(xué)生發(fā)言權(quán)的保護(hù)與尊重。

教學(xué)實(shí)錄片斷： 高中歷史課上，有位教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘和中國(guó)古代神話的兩段描述，然后，提問(wèn)：“ 從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國(guó)神話有什么不同？”

學(xué)生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國(guó)神話比較零散?！?/p>

教師點(diǎn)評(píng)道：“這位同學(xué)的回答很不完整，哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下？ ”

這時(shí)，甲同學(xué)羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧?kù)o。

……

分析：這是教師在講授高中新課程歷史必修一古代希臘民主政治中，比較、思考古代政治制度的異同中出現(xiàn)的一幕。相對(duì)于小學(xué)生和初中生，高中生的自尊心更強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上能主動(dòng)舉手發(fā)言的并不多。學(xué)生甲通過(guò)自己的認(rèn)真思考，總結(jié)出古希臘和古代中國(guó)神話的一個(gè)不同之處，是難能可貴的，應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)?？山處煹狞c(diǎn)評(píng)，卻是一種否定性的評(píng)價(jià)，這不僅傷害了甲同學(xué)的自尊心，而且也對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問(wèn)題的積極性。因此，教室里出現(xiàn)了鴉雀無(wú)聲的尷尬局面。

學(xué)生回答問(wèn)題不完整，是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況，如果教師換一種說(shuō)法：“這位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，已經(jīng)找到了古希臘和古代中國(guó)神話的一個(gè)不同之處，很好。大家再想一想，還有沒(méi)有其它的不同之處？”這樣的點(diǎn)評(píng)對(duì)甲同學(xué)是一種褒揚(yáng)，也必然能激勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)思考，踴躍回答，課堂教學(xué)效果肯定要好得多。

（二）教師提問(wèn)時(shí)的站位。

現(xiàn)在的學(xué)生能主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題的已經(jīng)不多了，能起來(lái)大聲回答問(wèn)題的更少了，學(xué)生回答說(shuō)話聲音像“蚊子”。當(dāng)教師讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，我們的教師會(huì)情不自禁的靠近這位同學(xué)，以顯得量生關(guān)系親近。這樣，會(huì)使學(xué)生回答問(wèn)題的聲音更輕些。以至于回答只有教師和他（她）鄰近的同學(xué)能聽(tīng)見(jiàn)。有時(shí)教師為了讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到，還會(huì)幫助重復(fù)同學(xué)的回答。這嚴(yán)重影響了課堂的效率，長(zhǎng)此以往，使課堂失去了生機(jī)。

我想，一方面教師是否鼓勵(lì)學(xué)生大聲音回答問(wèn)題，但更重要的是否拉開(kāi)學(xué)生與教師的空間距離，迫使學(xué)生大聲音回答問(wèn)題。以至全班都能聽(tīng)到。如：第一、二組學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該站在第三、四組位置。前排同學(xué)回答問(wèn)題的，教師是否可以站在后排位置。總之，讓學(xué)生知道，他的回答是講給全班人聽(tīng)的，不是講給教師個(gè)人聽(tīng)的。只有全班聽(tīng)到了，才能對(duì)大家起到共鳴。

除此，教師的一些鼓勵(lì)話語(yǔ)也有助于學(xué)生自信心的提高，如“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”、“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？等。

三、課堂語(yǔ)言的表述

（一）語(yǔ)言貴在“準(zhǔn)”字。

歷史課堂語(yǔ)言作為一種教學(xué)語(yǔ)言，最要緊的是準(zhǔn)確無(wú)誤，科學(xué)性是第一位的。我們必須力求做到語(yǔ)言確切 ，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。如辛亥革命的歷史意義應(yīng)該是：推翻了兩千多年的“君主專(zhuān)制制度”，或者“封建君主制度”。有的教師說(shuō)成是：推翻了“封建社會(huì)”。我們知道，辛亥革命只是趕跑了一個(gè)皇帝，結(jié)束了君主制度，而我們的社會(huì)依然是封建社會(huì)，無(wú)論是袁世凱還是后來(lái)新老軍閥的統(tǒng)治，都沒(méi)有改變封建統(tǒng)治的本質(zhì)。在這里，“封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”，文字上的差別無(wú)幾，而概念卻完全不同。

（二）語(yǔ)言要講究“精”字。

歷史課堂語(yǔ)言要講究一個(gè)精字，說(shuō)話務(wù)求明白、簡(jiǎn)煉、干凈。教師上課應(yīng)防止出現(xiàn)“官腔”、“訓(xùn)話腔”。一句話一個(gè)“啊——，”兩句話一個(gè)“懂嗎？”，不斷的“這個(gè)、這個(gè)”，無(wú)數(shù)的“嗯、嗯”……這些話會(huì)使本來(lái)豐富而有意義的內(nèi)容失去它應(yīng)有的光彩。

為了使學(xué)生全部聽(tīng)懂教師的講課內(nèi)容，有些好教師養(yǎng)成了重復(fù)的毛病。為什么要一句話重復(fù)幾遍呢？在特別重要的關(guān)鍵性的地方，或者估計(jì)學(xué)生有聽(tīng)不清楚的地方，是不是要重復(fù)一下呢？為使全體學(xué)生都沒(méi)有滑過(guò)你的話音，教師完全可以把已經(jīng)說(shuō)過(guò)的意思，換一個(gè)說(shuō)法，從另一個(gè)角度再表達(dá)一次，從而避免了簡(jiǎn)單的重復(fù)，但卻達(dá)到相同的效果。

四、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注

用“細(xì)節(jié)”說(shuō)話是一種教學(xué)策略。策略是人制定的計(jì)劃、方法、方案、途徑和手段，包含了監(jiān)督、指導(dǎo)的意味。 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂生成的全部“細(xì)節(jié)”。因?yàn)榻虒W(xué)的主體——學(xué)生是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

（一）積極發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找教材中的隱性知識(shí)。

人民版（必修一）教材，體例新穎，內(nèi)容容量大。這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，盡管教師對(duì)教材會(huì)進(jìn)行整合，但也難免考慮不周之處。發(fā)動(dòng)學(xué)生去挖掘教材中的一些隱性?xún)?nèi)容，既是對(duì)教師備課的一種補(bǔ)充，更是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神，積極參與課堂活動(dòng)的體現(xiàn)。以下是筆者設(shè)計(jì)的一張表格。

序號(hào) 專(zhuān)題 頁(yè)碼 教材內(nèi)容摘錄 你們的處理建議

易錯(cuò)點(diǎn) 重點(diǎn)/難點(diǎn) 表述不合理

1

2

操作說(shuō)明：將全班分成6-8人為單位的幾個(gè)小組，一組負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容。

通過(guò)小組合作分別找出教材中哪些是易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)（難點(diǎn)）的知識(shí)，哪些是教材中表述欠合理的（容易給人造成歧意的）知識(shí)，并將其摘錄下來(lái)。然后，由小組討論決定如何對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行合理的把握。

學(xué)生首先通過(guò)自己的閱讀，找出教材的內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容有了比較熟悉的了解，然后通過(guò)小組交流，在交流中相互討論自己的閱讀體會(huì)，將問(wèn)題進(jìn)行集中，刪選，最后完成上述表格?，F(xiàn)將學(xué)生的部分內(nèi)容摘錄如下：

附：

序號(hào) 專(zhuān)題 頁(yè)碼 教材內(nèi)容摘錄 我們的處理建議

易錯(cuò)點(diǎn) 重點(diǎn)/

難點(diǎn) 表述不合理

1 二 P44 中國(guó)官兵奮戰(zhàn)一個(gè)多月，以損失1.95萬(wàn)人的代價(jià)，消滅日軍1萬(wàn)余人，取得抗戰(zhàn)以來(lái)的最大勝利。（不合理） 疑問(wèn)：中國(guó)軍民的傷亡比日本還多，為什么還說(shuō)是勝利，且是最大的？

2 七 P140 美國(guó)聯(lián)邦憲法是近代世界上第一部成文憲法？（易錯(cuò)點(diǎn)） 這里“成文”兩個(gè)字是關(guān)鍵詞，如果少了，就容易跟《十二銅表法》相混淆而出錯(cuò)。

3 二 P46-47 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的意義（重點(diǎn)） 這是中國(guó)人民的第一徹底的勝利，中國(guó)國(guó)際威望提高的證明。

（二）認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)規(guī)范性的重視。

學(xué)生作業(yè)不規(guī)范，尤其是主觀題，這是一個(gè)通病。那么怎樣才能讓學(xué)生去重視它？有沒(méi)有一種好的方法呢？筆者選擇自己任教的一個(gè)班級(jí)，以本班學(xué)生的作業(yè)為個(gè)案，將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行掃描，制成PPT，在本班進(jìn)行講評(píng)，取得了較好的效果。

教學(xué)片斷一：

教師展示學(xué)生作業(yè)，如下圖：

師問(wèn)：請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，這位同學(xué)的作業(yè)存在著哪些不足??？

生答：用鉛筆答題，沒(méi)有空兩格，沒(méi)有寫(xiě)答……

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生共同分析了不足，并展示投影片：

1.用鉛筆作答，正規(guī)考試時(shí)一律以零分處理；

2.沒(méi)有寫(xiě)出問(wèn)題的題目（作業(yè)本上），考試時(shí)給出問(wèn)題時(shí)不用寫(xiě)；

3.答題時(shí)，首先應(yīng)該寫(xiě)上“答：”。

接著，教師又展示第二位學(xué)生的作品：

師問(wèn)：上面的作業(yè)，你們看出問(wèn)題了嗎？

生答：沒(méi)有。

師答：我們同學(xué)上交的作業(yè)如果有了錯(cuò)誤，你們會(huì)訂正嗎？（稍停），從我這些天的作業(yè)情況來(lái)看，能夠?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行認(rèn)真訂正的很少。上面這位同學(xué)做的很好，非常重視對(duì)作業(yè)的訂正。應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)啊。那以我們應(yīng)該如何訂正呢？

指出作業(yè)訂正的要求。投影片展示：

關(guān)于作業(yè)的訂正：

1.作業(yè)做錯(cuò)，應(yīng)該及時(shí)訂正；

2.訂正作業(yè)應(yīng)與前次作業(yè)不同顏色的筆進(jìn)行；

3.訂正作業(yè)時(shí)，不要將原答案涂掉；將正確答案寫(xiě)在旁邊，以示對(duì)比.

……

最后，對(duì)學(xué)生的主觀題答題規(guī)范進(jìn)行了小結(jié)：

主觀題答題規(guī)范

1.答題時(shí)，首先應(yīng)該寫(xiě)上“答：”；

2.做在作業(yè)本上的作業(yè)，應(yīng)該先寫(xiě)好問(wèn)題，再進(jìn)行答題；

3.如果答案的文字量較多，則應(yīng)該分段或用序號(hào)清楚標(biāo)明；

4.答題完畢后，將問(wèn)題與答案通讀一篇，檢查是否對(duì)路；

5.答題時(shí)，要求字跡清楚。

本案中，筆者以本班學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行形象直觀剖析。指出了學(xué)生作業(yè)中的一些弊病，起到了有則改之，無(wú)則加冕的功效。通過(guò)此次的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在后來(lái)的幾次作業(yè)中，學(xué)生的作業(yè)有了明顯的改善。

（三）督促學(xué)生養(yǎng)成良好課堂常規(guī)。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，學(xué)生要想課堂學(xué)習(xí)有效，必須要有良好的習(xí)慣作保證。在開(kāi)學(xué)之初，教師上課時(shí)讓學(xué)生拿什么物品，學(xué)生基本上就是“啪拉啪拉”翻抽屜，這嚴(yán)重影響了課堂效果，也是一個(gè)不良的習(xí)慣。為此，筆者要求學(xué)生在上課前必須準(zhǔn)備好歷史課應(yīng)該準(zhǔn)備好的物品，如歷史課本、歷史圖冊(cè)、筆記本、作業(yè)本等。剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)此很不習(xí)慣，因此在每節(jié)課前，筆者首先是巡視教室，檢查學(xué)生的課堂準(zhǔn)備情況并進(jìn)行督促。在每節(jié)課前又加以提醒。這樣一直堅(jiān)持了約三周左右。一個(gè)月后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能做到課前的準(zhǔn)備工作了，基本上看不到學(xué)生“啪拉啪拉”翻抽屜的聲音了。我們的學(xué)生已經(jīng)從“他控”實(shí)現(xiàn)了“自控”的轉(zhuǎn)變。好習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間，更需要監(jiān)督。在以后的日子里，筆者又著力培養(yǎng)他們好讀書(shū)、勤思考、善思辨的習(xí)慣，教育他們繼承傳統(tǒng)中“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，尤其是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身潛能，運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、幾點(diǎn)思考

歷史的細(xì)節(jié)很多，細(xì)節(jié)也很受學(xué)生歡迎，但好東西也應(yīng)使用得恰到好處才能發(fā)揮出最佳的效果，否則會(huì)“過(guò)猶不及”。課堂教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)也是如此。歷史細(xì)節(jié)的選取和凸顯必須以科學(xué)性、典型性、精練性為原則，不能?chē)W眾取寵，不加選擇。

1.選用細(xì)節(jié)的科學(xué)性。

史學(xué)以真實(shí)為崇高，每一位歷史教學(xué)者都應(yīng)當(dāng)能將“盡量真實(shí)的把歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前”作為自己的任務(wù)。讓歷史有魅力的細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)是來(lái)自于可靠的、有考證的或者是權(quán)威學(xué)術(shù)資料的。不能對(duì)學(xué)生投其所好地隨意想像、編造、拼湊細(xì)節(jié)，那樣的細(xì)節(jié)就失去了教學(xué)的真正意義。

2.選用細(xì)節(jié)的典型性。

與一個(gè)歷史事件、一個(gè)歷史人物等有關(guān)的歷史細(xì)節(jié)總是有不少，但是，一堂課40分鐘是有限的。有限的時(shí)間里要把眾多的細(xì)節(jié)都用上不可能。由此細(xì)節(jié)的篩選就顯得異常重要。我們應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目的選擇與教學(xué)重點(diǎn)緊密相關(guān)的最典型的細(xì)節(jié)。并且要將關(guān)鍵的細(xì)節(jié)用在課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，讓細(xì)節(jié)更加激動(dòng)人心；讓細(xì)節(jié)使歷史人物更加豐滿和栩栩如生；讓細(xì)節(jié)使得歷史情節(jié)更加感人。

3.歷史素材選擇的精練性。

教師在選擇歷史素材時(shí)，首先必須倡導(dǎo)“精練”的原則， 即在滿足相關(guān)教學(xué)需要的前提下，盡可能使用少而精的歷史素材。對(duì)反映相同主題，起到相同效果的歷史素材最好不多次重復(fù)。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。在細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。

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