文素瓊

摘要：文章寫作的根本在于情感，情到深處文自高。教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得帶著情感去觀察社會，關(guān)注時代，積累生活，體味情感，學(xué)會閱讀，學(xué)會欣賞，激活情感。在教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)情境，提供實踐，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動各種積極因素，努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情感，從而提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作；情感；閱讀；積累

文章不是寫作理論的產(chǎn)物，更不是寫作技巧的堆砌，寫作的根本在于情感，在于對社會、自然的觀察、思考、理解和探索。因此，作文之道，在于抒情表意。那么，作文教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、關(guān)注時代，積累生活，體味情感

“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?。生活是寫作取之不竭的源泉，做生活的有心人，關(guān)注時代，走進社會，積累生活，就是積攢人生的閱歷。要使學(xué)生懂得“綴文者情動而辭發(fā)”，帶著情感觀察社會：平凡的神奇了，抽象的具體了，無情的有意了，呆板的活躍了。況且社會本身是由有情感的人構(gòu)成，即使自然景物也是風(fēng)月有意，草木含情，山河顯志。更不用說時代的發(fā)展與變化，關(guān)系每一個人的喜怒哀樂。引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時代，投身生活，投身自然，生活的繽紛色彩無疑會影響和感染學(xué)生。無論是崇高的、悲壯的，還是卑鄙的、丑陋的，都會引發(fā)學(xué)生不同的情感指向，形成他們對社會、對人生的基本看法。這些基本看法、態(tài)度長期積累，不斷思考，學(xué)生就有了自己獨特的視角、獨特的感悟。

“長期積累，偶而得之”是捕捉靈感的基本條件，當(dāng)學(xué)生在一些環(huán)境下把自己感受到的經(jīng)驗和觀點向他們傾訴時，就會感到情真意切，文思泉涌，有話要說，有話可說。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活的繽紛色彩，不是憑空想象，而是要發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感受、去欣賞。所以，作文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的、生動有趣的社會活動，如關(guān)注社會熱點，組織游覽觀光，訪問英雄模范……這樣不僅提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，而且?guī)椭鷮W(xué)生開闊了視野，積累了材料，培養(yǎng)了興趣。

二、學(xué)會閱讀，學(xué)會欣賞，激活情感

水到渠成，萬事一理。閱讀和寫作也遵循著這一規(guī)律。閱讀是感知到意會的階段，而寫作是意會到言表的飛躍。要促進這一轉(zhuǎn)變，就要廣泛涉獵，多方采擷，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。通過閱讀和欣賞，領(lǐng)悟和感受并激發(fā)情感，日積月累，若執(zhí)筆則可得心應(yīng)手，左右逢源?！白x書破萬卷，下筆如有神”應(yīng)該就有這個意思吧。

閱讀之于寫作是如此重要，那么閱讀是不是一定能提高寫作水平呢？也不一定。閱讀如果沒有激發(fā)情感，沒有使學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和發(fā)表見解的沖動，那么仍然只是淺層次的。所以，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進入作品的境界，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的欲望。朱自清的散文名篇《背影》引人情感共鳴，在學(xué)了該文后，許多同學(xué)重新審視了自己的父母，并寫出了自己的習(xí)作。有位同學(xué)寫道：“看著平時愛嘮叨的母親，我仿佛第一次感到母親是過分蒼老了。她那張曾經(jīng)白晰如玉的臉龐上已經(jīng)悄悄爬上了幾道細(xì)細(xì)的魚尾紋，它那雙曾經(jīng)炯炯有神的眼睛已深深地陷入了眼眶，她那頭曾經(jīng)烏黑如云的秀發(fā)已略顯稀疏并添上了幾根顯眼的白發(fā)了。哦，我的蒼老而讓人心酸的母親！”他的作文為何如此感人？是因為文中傾注的不僅僅是文字，更是真摯的情感。

“他山之石，可以成玉”美國著名教育家威爾遜認(rèn)為：讀對寫，寫對讀都存在著相輔相成的作用。這就要求我們在教學(xué)中必須構(gòu)建作文的生態(tài)環(huán)境，用“換位移情、情景刺激”等方法來激活學(xué)生的情感體驗。

三、教師“下水”，親歷甘苦，誘導(dǎo)情感

有了情感，學(xué)生寫作不一定就能洋洋灑灑，運筆自如。在具體的寫作實踐中可能有兩種情況存在：一是“心有戚戚焉”而“力不能逮”，如登高望遠(yuǎn)看見秀麗風(fēng)景，不禁詩意大發(fā)，而一提筆卻不知如何寫起。二是信馬由疆，隨心所言，即使成文也是拖沓冗長。教師若單單誘之以單純的作文技法，往往事倍功半。極有可能教師講得神彩飛揚，學(xué)生聽得昏昏欲睡。葉圣陶先生多次闡述作文指導(dǎo)時“教師要下水，善讀善作知甘苦，左右逢源，為學(xué)生引路?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生寫作前，親自“下水”寫一寫，不僅可以深知作文的甘苦，體會寫作的難點，而且能以自身豐富的實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生，解除學(xué)生作文的畏難情緒。講評時，作文好的同學(xué)有一種“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的喜悅和成就感，更激勵起學(xué)生的興趣；作文差的同學(xué)也會仔細(xì)斟酌推敲，不甘落后。這樣，教師就由過去的發(fā)號施令者變成了以身作則的引路人，以自己的行動影響學(xué)生，誘發(fā)寫作情感，讓學(xué)生也躍躍欲試，從而調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)情境，提供實踐，深化情感

心理學(xué)研究表明：某種特定的情景、環(huán)境可以喚起潛在的情感，從而產(chǎn)生寫作的沖動和欲望，以情入文，有感而發(fā)。教師要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境提供給學(xué)生作文實踐的機會，張揚學(xué)生個性，激發(fā)創(chuàng)作靈感，激勵學(xué)生成功。如在引導(dǎo)學(xué)生完成“感恩父母”的作文訓(xùn)練時，我設(shè)計了導(dǎo)語：“父母對子女的愛，正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨，大都在平凡細(xì)微的小事中體現(xiàn)出來，體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到，有的當(dāng)時就體會到了，有的過后才體會得到。同學(xué)們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態(tài)表現(xiàn)的？父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，有的令人終生難忘?！睆亩褜W(xué)生帶入到回憶中，回味那當(dāng)時不經(jīng)意的但現(xiàn)在卻能觸發(fā)情感的一幕幕，就促成了真實的情感體驗了，這樣就激發(fā)了學(xué)生表達真情實感欲望。在提供寫作實踐的同時，要求適量適度，注意學(xué)情分析，因材施教，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尤其對于作文困難生，哪怕是微小的優(yōu)點或進步，如一個生動的句子，一個有哲理的語段，一個有創(chuàng)意的觀點，都應(yīng)給予表揚鼓勵，從而使學(xué)生作文由負(fù)擔(dān)變成一種享受。

總之，作文教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)過程中要因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動各種積極因素，努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情感，從而大面積提高寫作水平。