【摘要】本文對(duì)《少年王冕》兩個(gè)教學(xué)片斷的現(xiàn)象進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，作為年輕教師，要走的路還很長(zhǎng)，需要自己不斷鉆研文本，解讀教材，探索課堂，研究學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)的情感體驗(yàn)之路，任重而道遠(yuǎn)，感性語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)路漫漫，唯有不斷努力，勤奮耕耘。本文的教學(xué)現(xiàn)象分析，幾許思考，不吝斧正，與君共勉。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；情感體驗(yàn)；教學(xué)現(xiàn)象；《少年王冕》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課堂教學(xué)文本理念

新課程背景下，語(yǔ)文的課堂是一個(gè)感性的課堂。在這樣的課堂中，教師應(yīng)努力把感性的世界還給孩子，實(shí)現(xiàn)由感官的初次體驗(yàn)到學(xué)理的知識(shí)沉淀再到人文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教學(xué)的感性，正是需要教師通過(guò)豐富形象的感性互動(dòng)，讓聲、像、圖、文，甚至是色和味都進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓孩子在語(yǔ)文課堂上多說(shuō)、多論、多爭(zhēng)、多看、多想、多動(dòng)。同時(shí)，努力大膽地嘗試把傳統(tǒng)的課堂由教室向室外、校外延伸，讓孩子在感性的世界里真切地把握住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂，尋求語(yǔ)文的“性感”。

因此，圍繞“差異教學(xué)策略下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”這一研究主題，在有教無(wú)類(lèi)下進(jìn)行“差異教學(xué)”，有所區(qū)別，又有所不同，最終達(dá)到感同身受、情感體驗(yàn)、思想升華。為此，筆者在執(zhí)教這一課時(shí)進(jìn)行了板塊解構(gòu)教學(xué)，即把課文共分為三個(gè)板塊。教學(xué)板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，品析字詞；板塊二：領(lǐng)會(huì)好學(xué)，品讀感悟；板塊三：課堂拓展，效果生成，回顧總結(jié)。三個(gè)板塊，由表及里，逐層遞進(jìn)。但課文執(zhí)教下來(lái)的效果，對(duì)“贊美王冕勤奮學(xué)習(xí)、孝敬長(zhǎng)輩的美好品質(zhì)”的理解，“品讀聯(lián)系全文，把握人物性格特點(diǎn)，感受人物形象”的滲入以及“文字情感體驗(yàn)背后”的理性生成，均與筆者的預(yù)期有所出入，離“好課”的“好”還有些欠缺，有些距離。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)象描述

（教學(xué)片斷一）

精讀課文，感悟王冕的孝順、勤奮。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二至第四自然段，用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)王冕孝順懂事的句子。

1.出示：王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！?/p>

（1）師：明明說(shuō)在學(xué)堂悶得慌，為什么放牛的時(shí)候還要帶幾本書(shū)去讀讀呢？這不是自相矛盾嗎？他真的不想讀書(shū)了嗎？

（2）師：王冕是在什么情況下說(shuō)這樣的話的？

2.出示：一天，母親把他叫到面前，說(shuō)孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活掙的這點(diǎn)錢(qián)，實(shí)在供不起你讀書(shū)。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。

（1）從母親的話語(yǔ)中，你們能想象此時(shí)的母親會(huì)是什么樣的心情嗎？（傷心、無(wú)可奈何）

（2）從哪看出來(lái)？（從“不是、只靠、這點(diǎn)錢(qián)、實(shí)在、只好”幾個(gè)詞語(yǔ)看出母親的無(wú)可奈何）

（3）指導(dǎo)朗讀

A.你能讀好母親的話嗎？

B.指名讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)：

你讀出了母親的這份無(wú)奈！

你的朗讀中飽含著母親對(duì)孩子的愛(ài)！對(duì)孩子的歉疚！

師：王冕聽(tīng)到母親讓他放棄學(xué)習(xí)，去秦家放牛（板書(shū)棄學(xué)放牛），他心里會(huì)怎樣想呢？（生交流）

該部分是文本的初入學(xué)習(xí)，問(wèn)題的預(yù)設(shè)，學(xué)生也能較為快速地準(zhǔn)確回答出來(lái)，畫(huà)線的句子簡(jiǎn)單直白。學(xué)生1：“放牛還讀書(shū)，說(shuō)明王冕很愛(ài)看書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)”；學(xué)生2：“一點(diǎn)都不矛盾，他是很想讀書(shū)的，但不想讓媽媽煩惱”；學(xué)生3：“是在母親交不起錢(qián)，讓她去放牛的情況下”。母親此時(shí)的心情——“無(wú)奈”，學(xué)生能夠體會(huì)到。所體現(xiàn)的詞語(yǔ)，也能說(shuō)出來(lái)，雖然不是很全地一下子說(shuō)出來(lái)。這一教學(xué)片斷較為順利，朗讀也富有感情，對(duì)于王冕放棄學(xué)習(xí)，學(xué)生也能感知到“王冕不會(huì)怪自己的母親，心里也當(dāng)沒(méi)事，放牛也可以自己看書(shū)”。雖然很順利，但留心觀察，課堂很機(jī)械化，片斷的教學(xué)缺乏靈性，或許因?yàn)槭枪_(kāi)課，學(xué)生的交流不夠真情實(shí)感。

（教學(xué)片斷四）

品讀感悟，體會(huì)王冕的細(xì)心觀察、刻苦學(xué)畫(huà)。

什么景色讓王冕悟出了這個(gè)道理？請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀這段話，邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

出示：一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。

（1）你從哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？（從景物的顏色形態(tài)美等）

（2）這段話不但有序地寫(xiě)了天空、山上、山下、湖里的景物，景物的色彩和形態(tài)都表達(dá)得很生動(dòng)，遣詞造句還這樣傳神，真讓我們感覺(jué)身臨其境呀。讓我們一起讀一讀，老師給你們配上音樂(lè)。

（3）這么美的文字，不把它記下來(lái)那就太可惜了，大家試著背一背。

（4）有人說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！這幅美麗的圖畫(huà)，是誰(shuí)帶給我們的？你又看到了一個(gè)怎樣的王冕？（板書(shū)善于觀察）

（5）王冕不禁看得入迷了，心里想道——引讀

師：他隨后轉(zhuǎn)念又想，“……”。（生齊讀）

（6）是啊，天下沒(méi)有學(xué)不會(huì)的事！自此以后，王冕……

生齊讀課文第六節(jié)第一句。

這是文本教學(xué)的最后第二部分，也是筆者認(rèn)為難度最大的一個(gè)教學(xué)片斷。第一個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，學(xué)生未能很好地解答出來(lái)，“從哪些地方感受到夏日雨后荷塘的美”，學(xué)生1：“額，荷花美”；學(xué)生2：“嗯？天空……白云，雨點(diǎn)”；學(xué)生3：“荷花”。答得不令人滿(mǎn)意。能回答出“是王冕帶給我們的”，但“又看到一個(gè)怎樣的王冕”，回答得缺少理解性。所以，這一教學(xué)片斷的學(xué)習(xí)，用“云里霧里”去形容一點(diǎn)也不為過(guò)，學(xué)生沒(méi)有真正感悟文本，表情的乏味、眼神的空洞，告訴執(zhí)教老師：他們這一課學(xué)得真不怎么樣。

三、課堂教學(xué)問(wèn)題診斷

“教學(xué)片斷（一）”中教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生雖然基本都能沿著這個(gè)方向去說(shuō)，但與文本缺乏一種情感的共鳴。究其原因，學(xué)生自身沒(méi)有生活、成長(zhǎng)在那種貧苦、讀不起書(shū)的環(huán)境里。此外，缺乏對(duì)王冕的了解。再者，有學(xué)生反問(wèn)過(guò)筆者，說(shuō)體現(xiàn)王冕孝順懂事的那句話，是王冕在有家庭困難時(shí)說(shuō)下的，這就是孝順懂事了嗎？好了，這雖是一個(gè)學(xué)生勇敢地提出自己的問(wèn)題，但并不代表課堂里沒(méi)有學(xué)生有同樣的想法，或許很多。最后，讀那句母親對(duì)王冕飽含歉意的話，學(xué)生齊讀也不是很理想，那種母親的無(wú)可奈何甚至傷心的情感表達(dá)，在朗讀聲中變得索然無(wú)味。所以，一段看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，卻反映出很多教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)象分析就顯得尤為重要。

對(duì)于“教學(xué)片斷（四）”這段教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為是文本最難把握也是最不容易駕馭的，自己都不知道怎么去上，學(xué)生也就更難理解。這段雨后荷塘之美，寫(xiě)得非常優(yōu)美、生動(dòng)，但似乎與全文內(nèi)容格格不入，有點(diǎn)突兀，自然對(duì)老師的要求就很高。對(duì)于“從哪些地方感受到夏日雨后荷塘美？（從景物的顏色形態(tài)等）”這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能答上來(lái)。教學(xué)過(guò)程中他們起身回答，看到這段話都很迷茫，忽然從前面很自然流暢的學(xué)習(xí)中變得遲緩木訥?！皬倪@幅美麗的圖畫(huà)，你又看到了一個(gè)怎樣的王冕？”詩(shī)畫(huà)的文本內(nèi)容，學(xué)生不能領(lǐng)悟出來(lái)，又如何得出一個(gè)怎樣的王冕？問(wèn)題顯得莫名其妙。仔細(xì)深究，該片斷的教學(xué)設(shè)計(jì)有些偏差，問(wèn)題的設(shè)置、語(yǔ)言的導(dǎo)入不夠生動(dòng)、具體，需要修改。學(xué)生對(duì)文本閱讀積累的缺乏，人文素養(yǎng)不高，語(yǔ)感能力不強(qiáng)，還有對(duì)這段內(nèi)容的解讀、上下文的銜接，包括對(duì)全文的結(jié)構(gòu)了解得不夠深刻。所以，教學(xué)片斷（四）在某種程度上直接影響了本課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生并未很好地入情入境，何談感同身受？

四、課堂教學(xué)反思對(duì)策

自工作以來(lái)，筆者一直在探索、實(shí)踐“感性語(yǔ)文教學(xué)”，此次執(zhí)教的《少年王冕》，對(duì)其中兩個(gè)教學(xué)片斷的不足做出以下思考：首先，應(yīng)該認(rèn)真研讀文本，指導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。執(zhí)教前，給學(xué)生做好必要的資料補(bǔ)充，“小王冕”這個(gè)人物形象在上課前已深深進(jìn)入學(xué)生的腦海里，人物形象了然于胸。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生朗讀不理想的問(wèn)題，多請(qǐng)一些學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行范讀。其次，在問(wèn)題的設(shè)置上再“溫和”一些，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平有的放矢，讓問(wèn)題的提問(wèn)面再?gòu)V一些，多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，層層推進(jìn)。問(wèn)題簡(jiǎn)單些、有趣些，再深入些。再者，執(zhí)教本課，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)明顯感覺(jué)機(jī)械化，因此應(yīng)使評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富些，讓引導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單、直白，從而使課堂提問(wèn)、課堂學(xué)習(xí)變得高效。最后，教學(xué)片斷（四）的學(xué)習(xí)，既然是一段美文賞析，可以放在文本最后以加深、豐富人物形象。先來(lái)講解學(xué)習(xí)“王冕是怎樣刻苦學(xué)畫(huà)到終成畫(huà)家，然后改變家庭生活情況、孝順母親”，即教學(xué)片斷（五），再回過(guò)來(lái)當(dāng)一段美文賞析，也作為一個(gè)王冕為什么會(huì)學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)上畫(huà)畫(huà)的故事，這里著重告訴學(xué)生環(huán)境對(duì)于成長(zhǎng)很重要，生活充滿(mǎn)著偶然性，但只要自己愿意去接受挑戰(zhàn)，也就沒(méi)有什么事情是做不了的。這段優(yōu)美生動(dòng)的文字在伴隨音樂(lè)朗讀時(shí)，使對(duì)人物形象的感受再深入。此外，作為年輕教師，要多學(xué)習(xí)、多反思，在文本內(nèi)容的語(yǔ)言銜接上多下功夫，過(guò)渡語(yǔ)要簡(jiǎn)練，講課要富有感情，因?yàn)榻處熑糇约憾紱](méi)有入情入境，如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感同身受的情感體驗(yàn)？

以上就是筆者上完《少年王冕》兩個(gè)教學(xué)片斷的現(xiàn)象分析，離一堂優(yōu)質(zhì)課還有一些距離。作為年輕教師，要走的路還很長(zhǎng)，需要自己不斷鉆研文本，解讀教材，探索課堂，研究學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)的情感體驗(yàn)之路，任重而道遠(yuǎn)，感性語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)路漫漫，唯有不斷努力，勤奮耕耘。上述教學(xué)現(xiàn)象分析，幾許思考，不吝斧正，與君共勉。

作者簡(jiǎn)介：趙加春，男，1989年生，江蘇吳江人，中共黨員，本科，歷史學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)，中小學(xué)二級(jí)教師。蘇州市教壇新苗，吳江區(qū)教科新秀，兩屆吳江區(qū)優(yōu)秀班主任。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文、班級(jí)管理。

（編輯：陳岑）