謝晶

【摘要】中國(guó)古典詩(shī)詞的絕美之境，只有真正走進(jìn)了那個(gè)境界，才能得到深刻的領(lǐng)悟。在我看來(lái)，詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅指的是古典詩(shī)詞，更是指其中的精華和靈魂，也是學(xué)生不太容易把握的部分。近當(dāng)代的詩(shī)詞由于使用了白話文，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度并不太高，主要是古典詩(shī)詞的教學(xué)成為老師的重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；詩(shī)詞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自古以來(lái)，上下幾千年，我國(guó)一直是一個(gè)世界聞名的詩(shī)的國(guó)度，被譽(yù)為“詩(shī)國(guó)”。從第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》為肇端，由楚辭而樂(lè)府，由樂(lè)府而唐詩(shī)，由唐詩(shī)而宋詞……近三千年的詩(shī)詞文化，繁榮彌久，精彩紛呈。在初中階段開(kāi)展對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)陶冶其性情、提升其文化內(nèi)涵都是極其重要的，對(duì)弘揚(yáng)民族文化、強(qiáng)化民族感情是有益的。編入初中語(yǔ)文教材的古典詩(shī)詞都是經(jīng)典中的經(jīng)典，都是千古絕唱，因而語(yǔ)文教師應(yīng)傾心將這部分教學(xué)內(nèi)容教好、教精彩。

一、認(rèn)識(shí)詩(shī)人，知其人而學(xué)其文

在初中語(yǔ)文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生深刻理解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，應(yīng)首先清楚作者這個(gè)人，也就是要對(duì)作者的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷、性格特征等進(jìn)行細(xì)致的了解。詩(shī)詞本身是作者思想感情的集中抒發(fā)，是帶有極強(qiáng)的個(gè)人情感色彩的，如果不了解作者的情況，不知道作者因何而有感而發(fā)，怎么對(duì)詩(shī)詞的本意進(jìn)行領(lǐng)悟？所以我說(shuō)，要知其人然后才能學(xué)其文。

在開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)之前，語(yǔ)文教師可先安排學(xué)生自主地或與同學(xué)合作完成對(duì)作者資料和詩(shī)詞時(shí)代背景的搜集。在課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)講自己所找到的資料，同學(xué)們可以互相補(bǔ)充、交流。這樣，一方面完成了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的前期準(zhǔn)備，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

例如：在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道了解李白這個(gè)人。第一，學(xué)生要清楚地了解李白所生活的年代，僅僅知道他生活在唐朝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，唐朝歷經(jīng)數(shù)百年，波瀾起伏，每個(gè)時(shí)期的詩(shī)人都有其獨(dú)特的時(shí)代印跡。教師還應(yīng)讓學(xué)生知道，李白是生活在盛唐，是唐朝政治、經(jīng)濟(jì)、民生都處于頂峰的時(shí)期。那李白為什么沒(méi)有寫(xiě)出那么多快樂(lè)和享受生活的詩(shī)篇，卻有大量的傷感、自嘲、放蕩的詩(shī)歌呢？因?yàn)槔畎椎娜松?jīng)歷也是學(xué)生需要把握的，如果不了解李白的人生經(jīng)歷就不能深入了解他的詩(shī)歌。只有深入了解了這些，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到李白的詩(shī)歌為什么在大開(kāi)大合、浪漫恢弘之外，又帶有無(wú)盡的感傷和消沉。為什么李白“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，又“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。把握了時(shí)代的“盛”與李白人生的“衰”，就能領(lǐng)悟其中的原因了。

二、強(qiáng)調(diào)吟誦，感其情而會(huì)其文

古典詩(shī)詞對(duì)格律是比較講究的，因而能充分體現(xiàn)出詩(shī)詞這種文體所特有的韻律美，節(jié)奏明快而富有文字平仄美，非常適合學(xué)生大聲地誦讀。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞大聲地吟誦，讓他們深入感受詩(shī)詞的韻律，同時(shí)還因感觀的多重刺激強(qiáng)化了他們對(duì)詩(shī)歌情感的領(lǐng)悟，大聲地誦讀能將學(xué)生帶入詩(shī)詞的意境中，使之與作者發(fā)生情感的溝通，對(duì)他們深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞思想內(nèi)涵是有助益的。

如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪……”如果不是用大氣磅礴的語(yǔ)氣來(lái)豪邁地吟誦，怎么能體驗(yàn)到作者曠達(dá)的心境，詞中所體現(xiàn)的開(kāi)闊與博大，只有與學(xué)生的聲音交融起來(lái)時(shí)，才能展現(xiàn)得淋漓盡致。而又如李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，“…… 沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟， 誤入藕花深處。爭(zhēng)渡， 爭(zhēng)渡， 驚起一灘鷗鷺”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)少女的細(xì)膩情懷，用溫婉而愉悅的語(yǔ)氣來(lái)吟誦這篇美詞，這樣才能品味出作者發(fā)自心底的歡愉和對(duì)幸福生活的“流連”之情。

三、逐句細(xì)鑒，解其字而悟其文

大家都知道“推敲”的故事，這證明了詩(shī)人在行文時(shí)對(duì)一字一句的精心雕刻，詩(shī)詞不同于其他文體，由于受字?jǐn)?shù)和節(jié)律的限制，作者必須用特定的字?jǐn)?shù)表達(dá)完整的思想和情節(jié)，也可以說(shuō)，詩(shī)詞雖短卻包含著大量的信息和情感。

在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，一是解構(gòu)題目，從詩(shī)詞的題目中尋找作者的思想脈絡(luò)；二是要找到文眼，抓住通篇最能體現(xiàn)作者情感和思想的字句；三是要把握經(jīng)典句子，一些詩(shī)詞中的句子或詞匯已經(jīng)成了如今的成語(yǔ)或格言，這要求學(xué)生一定要抓住，而且要對(duì)作者的原意和現(xiàn)在的用意進(jìn)行區(qū)別認(rèn)知。

如李商隱的《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》，“……春蠶到死絲方盡， 蠟炬成灰淚始干”，作品本身是一首愛(ài)情詩(shī)，這兩句表達(dá)的是對(duì)愛(ài)情的忠貞，而現(xiàn)在的通常用法卻不是作品的本意了，而是用來(lái)表達(dá)一種敬業(yè)的、奉獻(xiàn)的精神，特別是更多的用來(lái)贊美教師。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注這類詩(shī)詞原意與今意的區(qū)別，不然就可能誤解了詩(shī)詞本身的思想內(nèi)涵。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)特別重視對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)，這些詩(shī)詞不僅體現(xiàn)了文學(xué)的美，而且還能傳達(dá)給學(xué)生民族精神、愛(ài)國(guó)情懷、親情、友情、愛(ài)情、忠勇等精神財(cái)富，對(duì)古典詩(shī)詞的有效教學(xué)能讓學(xué)生在提升鑒賞詩(shī)詞水平的同時(shí)，提高道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧四野.怎樣教好初中語(yǔ)文古詩(shī)詞[J].安徽文學(xué)月刊，2007（5）.

（編輯：張馳）