范俊英

【摘要】當前教育理論界都倡導合作學習，提倡學習母語，并搭建言語交際平臺，以此來促進小學語文閱讀教學的發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，合作學習能夠提高實踐性。本文就將以筆者多年的工作經(jīng)驗為例，分析小學語文閱讀教學中合作學習的意義，并提出切實可行的發(fā)展建議。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；合作學習；發(fā)展建議

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著素質(zhì)教育的全面實施，家長和老師越來越重視培養(yǎng)學生的綜合能力。當今教育中需要激發(fā)與培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，其中隨著教學改革的發(fā)展，合作學習是許多新教學法的立足點，能夠促進學生綜合能力的培養(yǎng)，也備受廣大老師的青睞。在小學閱讀教學中使用合作教學，所取得的教學效果較好。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

（一）提高學生對文章的理解能力

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師通常是對文章進行分段，并根據(jù)段落層次進行講解，最后對文章所要表達的思想感情進行總結，這種屬于“填鴨式”的閱讀教學，教師處于主導地位，學生屬于附屬地位。小學階段的學生因為其理解能力有限，采用這樣的閱讀教學法，所取得的教學效果較差。而只有學生自己對知識進行理解，才能讓他們對知識記憶深刻。

在小學語文閱讀教學中引入合作學習，將學生分成小組開展討論，能夠讓小組成員取長補短的同時，也能夠營造良好的學習氛圍。筆者在一次閱讀教學中，將班上45名學生分為5組，每組學生9名，閱讀題目為《拐角處的愛》，文章講的是父親送孩子上學，但從來沒有送到校門口，而只到學校拐角處的故事。筆者根據(jù)學生的性別比例進行分組，5組學生中有的組是采用情景再現(xiàn)，有的組是采用談話交流，有的組是根據(jù)老師以前的教學方法進行理解。每組學生采用的方法都不一致，但是通過開展有效的合作學習，學生們深刻理解了那篇文章的主題思想，不僅如此此后的同類型文章，學生們也能夠很好把握住文章主線，原來讓學生們頭疼的閱讀理解也成為學生們喜歡的習題之一。

（二）樹立學生的競爭意識與培養(yǎng)學生的合作意識

現(xiàn)代社會競爭激烈，團隊合作精神和競爭意識是每個現(xiàn)代人都應當具備的素質(zhì)。在小學語文課堂中引入合作學習，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。筆者在閱讀教學中采用合作學習，以小組為單位，讓小組間展開PK，小組間有競爭，小組內(nèi)部也有競爭。以《拐角處的愛》為例，筆者規(guī)定哪個小組所回答的問題最好，哪個小組可以得到相應的加分，小組內(nèi)點子最多、最積極發(fā)言的同學也可以得到相應的加分，讓學生明白只有共同努力、合作學習，才能夠為小組贏得榮譽，同時只有積極主動發(fā)言，才能夠在小組中處于領先地位。那堂課下來，原本是沉悶的閱讀課，學生們變得異?；钴S，也積極主動發(fā)言，同時筆者發(fā)現(xiàn)一些原本性格較為敏感且不善于交流的學生也能夠在小組賽中有著不錯的表現(xiàn)，同時小組間以及組內(nèi)的競爭提高了學生的閱讀興趣，激發(fā)了他們的斗志，一堂課下來學生們紛紛在詢問什么時候再開展閱讀課。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的應用對策

（一）營造良好的合作學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生不斷學習的原動力。只有讓學生真正愛上閱讀課，才能讓學生積極主動開展學習，提高他們的學習效率。所以，在小學語文閱讀教學中應用合作學習能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，而開展合作學習首先要做到的是營造良好的學習氛圍。

筆者在上閱讀課前，都會先根據(jù)文章的內(nèi)容對學生進行分組，同時有些時候也會讓學生自己在課前就選好自己所要去的小組。在閱讀課開始之前，筆者將本課的主題告知，并采用多種方法進行教學。如在《小螞蟻明白了》閱讀教學中，筆者事先讓學生通過開展合作學習了解小螞蟻的生活習性，并要求小組成員討論后選擇所要扮演的動物開展對話，在對話中了解每只動物講話的內(nèi)涵。同時。讓小組成員明白，生活是需要不斷工作，只有努力才能讓自己永遠不會餓肚子。最后，讓小組成員總結文章的主題，并在組內(nèi)討論自己的收獲，并選出代表上臺回答問題并總結自己的心得體會。通過合作學習，小組成員間的角色扮演，學生在創(chuàng)設的情境內(nèi)感受文章所要傳達的主題思想，并最終真正理解“只有不斷努力，才不會被社會淘汰”的主題。

（二）學習目標要明確，教師也要適度參與指導

小學生受到身心發(fā)展因素的影響，他們很難能完全明白文章的主題思想。所以，在開展合作學習的時候，教師可以事先將文章的主題進行總結，并告知學生們以此為話題展開合作，找尋正確的答案。當確定完小組成員后，教師也要引導小組成員積極表達自己的想法，并在小組內(nèi)討論想法，最終總結出最佳的答案。在小組代表向全班表述觀點后，教師應當讓小組間再次選擇回答最好的小組，并及時給予表揚。

整個閱讀教學中，小組間的合作學習教師也要適當參與，教師要適當進行引導，傾聽小組間的一些精彩回答，并及時給予點評，并適當幫忙組織語言。合作學習的過程，教師應當平等對待學生，主動參與學生的合作學習，充分了解學生的想法，對于小組內(nèi)遇到的困難應當幫助解決。如在講解《黃山奇石》中，筆者事先讓全班齊讀了文章，并讓學生在朗讀中感受黃山的魅力。然后，筆者讓學生自己選擇分組，讓學生通過查閱資料，總結黃山奇石種類，及時呈現(xiàn)PPT。與此同時，對于學生們不理解的問題，筆者也及時給予引導，幫助學生很好地理解文章，最終取得良好的學習效果。

三、總結

學會學習，看似簡單的一句話，但在實際教學過程中也會遇到很多無法預料的問題。作為一名小學語文教師，筆者所面臨的學生存在較大的個體差異，在開展閱讀教學過程中，無論是練習中的閱讀理解，還是教材里的閱讀教學，筆者都采用合作學習的方法開展教學，但根據(jù)不同的文章類型展開不同類型的合作學習，并取得較好的教學效果。學無止境，不進則退，未來筆者將會認真探索，更好地運用合作學習教學法，為學生的全面發(fā)展做更多的努力。

參考文獻

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[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，1980.

（編輯：龍賢東）