王蕾

【摘要】在初中生物教學(xué)中，教師要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效問(wèn)題設(shè)計(jì)保證了課堂的效率，也落實(shí)了新課程改革的理念。文章基于初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中生物教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0163-02

從某種程度上來(lái)講，教學(xué)方法會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。問(wèn)題是課堂氛圍活躍的源頭，如果整節(jié)課堂上未設(shè)計(jì)問(wèn)題，這不利于師生之間的溝通與交流，課堂氛圍也是死氣沉沉的。

一、備課環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，備課是基礎(chǔ)。在備課環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，也讓問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。備課環(huán)節(jié)中的問(wèn)題為本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)指明了方向，提高生物課堂的有效性。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用問(wèn)題

在課堂剛開(kāi)始時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法全身心的參與到教學(xué)中。為此，教師要特別重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能快速的從上節(jié)課的教學(xué)中或者課間游戲中回歸到本節(jié)課教學(xué)中，保證本節(jié)課的教學(xué)效率。

比如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四單元《人體消化與吸收》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們今天吃飯了嗎？吃了些什么食物呢？你們是否知道食物進(jìn)入你們的體內(nèi)，其要進(jìn)行怎樣的旅程呢？還將要發(fā)生什么樣的歷險(xiǎn)故事呢？通過(guò)該問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生積極的回答老師所提出的問(wèn)題。在回答該問(wèn)題時(shí)，學(xué)生結(jié)合了自身的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維得到了活躍。當(dāng)每位學(xué)生得出屬于自己的答案時(shí)，教師不要著急否定哪位學(xué)生回答得準(zhǔn)確，哪位學(xué)生回答得錯(cuò)誤，而是要引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——人體消化與吸收。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自主判斷答案的準(zhǔn)確性，這樣做既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生踴躍參與到教學(xué)中。

三、授課環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題

授課環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的核心。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)他們也在預(yù)習(xí)中遇到了新問(wèn)題。在授課過(guò)程中，教師要從淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題，循序漸進(jìn)的找到解決問(wèn)題的方法。

比如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第八單元《人的性狀和遺傳》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的主要原因，生物的遺傳是在生命過(guò)程中完成的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到了“基因”這一概念。為了便于學(xué)生快速掌握本節(jié)課的知識(shí)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，如：同學(xué)們慢慢長(zhǎng)大，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的樣子越來(lái)越像誰(shuí)呢？通過(guò)問(wèn)題引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——遺傳和變異。接著，教師借助多媒體將成龍父子的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生觀察這二者的相似之處。學(xué)生回答：鼻子具有相似之處。教師繼續(xù)追問(wèn)：哪位學(xué)生可以給遺傳下個(gè)定義呢？學(xué)生：遺傳指的是親子間的相似性，遺傳是生命得以延續(xù)的基礎(chǔ)。通過(guò)利用明星父子臉設(shè)計(jì)問(wèn)題，這激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在積極尋找相似之處時(shí)，總結(jié)出遺傳的定義。這樣一來(lái)，將抽象的生物概念轉(zhuǎn)換為具體的認(rèn)知，學(xué)生內(nèi)心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鞏固問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)課堂中學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)情況，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)起其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，打造高效的生物課堂。

比如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第九單元《食品保存》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂上，教師會(huì)設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題，如：食物為什么樣保存呢？食物變質(zhì)是由什么原因引起的？如何防止食物腐敗呢？豬肉長(zhǎng)時(shí)間放在冰箱里，是否會(huì)腐敗呢？通過(guò)層層遞推的問(wèn)題，便于學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然而，教師不能忽視學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，針對(duì)那些回答問(wèn)題積極的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們；針對(duì)回答問(wèn)題不積極的學(xué)生，教師要給予他們更多的鼓勵(lì)。另外，教師還要反思課堂問(wèn)題是否圍繞著教學(xué)目標(biāo)所提出的以及本節(jié)課的問(wèn)題是否提高了課堂教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，完善教學(xué)活動(dòng)。

初中生物教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)活躍了課堂的氛圍，學(xué)生積極參與到課堂中。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索，學(xué)生自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力會(huì)得到明顯的提升。

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