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        淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入藝術(shù)

        2017-06-14 11:37:52趙延華
        新教育時(shí)代·教師版 2017年16期
        關(guān)鍵詞:設(shè)置懸念歸納質(zhì)疑

        趙延華

        (海城市西柳鎮(zhèn)中學(xué) 遼寧鞍山 114200)

        摘 要:初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考探索交流、獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。上好一堂課,猶如一篇文章,要有引言、敘述、高潮和結(jié)尾。引入的好壞直接影響這一節(jié)課學(xué)生的興趣和課堂效果。

        關(guān)鍵詞:設(shè)置懸念 承上啟下 質(zhì)疑 歸納 懸念

        數(shù)學(xué)課的引入,即是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),一堂合格的數(shù)學(xué)課,必須要有好的課堂引入的過(guò)程,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此精彩新課引入,不但會(huì)引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,還能起到承前啟后,建立知識(shí)聯(lián)系的作用。[1]

        一、用原有知識(shí)做鋪墊,引出新課——溫故而知新

        通過(guò)原有的知識(shí)點(diǎn)拓展出新問(wèn)題,是我們老師經(jīng)常在課堂上引入新課的一種方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。[2]

        二、聯(lián)系生活實(shí)例引入新課藝術(shù)

        在我們的日常生活中,經(jīng)常能遇到很多數(shù)學(xué)知識(shí),我們可以采用學(xué)生熟悉生活實(shí)例引入新課,學(xué)生會(huì)覺(jué)得親切具體,易于接受,尤其是對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念。如講“解三角形”時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生“不過(guò)河,能否測(cè)出河面的寬?

        三、提問(wèn),質(zhì)疑引入新課的藝術(shù)

        教師以提問(wèn)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)始講課,能起到以石激浪的作用,刺激學(xué)生會(huì)的好奇心,引起學(xué)生的積極思考。

        如,有些教師在講授“負(fù)數(shù)”時(shí),他并不是象書(shū)上那樣講“零上”與“零下”,“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”,而是先問(wèn)學(xué)生“2-1=?”,“1-2=?”。這樣的問(wèn)題對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)說(shuō):“不夠減”。教師接下來(lái)會(huì)問(wèn):“欠多少才夠減?‘欠1”。這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“-1”表示“欠1”,并指出:除0以外的數(shù)前寫(xiě)上“-”(稱為負(fù)號(hào))所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義,又弄清引入負(fù)數(shù)的目的。這樣引入新課能有效把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺(jué)性很好地結(jié)合起來(lái),也是常用得引入新課方法。但需要提出得是:所提得問(wèn)題難度要適當(dāng),既要學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)睦щy,以達(dá)到引起探索的興趣。又要不能太難,要使大多數(shù)學(xué)生能夠入手,不然,就達(dá)不到引入新課的目的。[3]

        四、練習(xí),討論,歸納引入新課藝術(shù)

        通過(guò)練習(xí),討論,然后再對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法。對(duì)于新課標(biāo)的要求:可以使用多媒體,有時(shí)會(huì)省時(shí),省力,同時(shí)能增加課堂容量。也便于學(xué)生`比較觀察。如果暫時(shí)沒(méi)有條件的地區(qū)也可以事先設(shè)計(jì)一些題目在隨堂練習(xí)上進(jìn)行歸納。比如引入平方差公式的一組多項(xiàng)式乘法練習(xí)。

        (1) (x+1) (x-1) = ?(2) (x+1) (x-1) =?(3) (a+2) (a-2) =?(4) (3a+b) (3a-b) = ?(5) (4+a) (4-a) =?選取的例子不要太難。只要能便于學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)結(jié)論即可。

        五、設(shè)置懸念引入新課藝術(shù)

        設(shè)置懸念的引入手法,在影視劇和故事當(dāng)中經(jīng)常被應(yīng)用,我們對(duì)此并不陌生。懸念就是靈感集成的火花,它能使人們產(chǎn)生心理追蹤,造成一種“欲與知不得,欲罷不能”急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力,誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜想,激起探索追求的濃后興趣,乃至非要弄個(gè)水落石出不可。懸念的設(shè)置,在技巧上應(yīng)是“引而不發(fā)”,令人深思,富有余味。

        如數(shù)學(xué)上一些缺乏趣味性的內(nèi)容,教師就需要有意設(shè)置懸念,使學(xué)生產(chǎn)生探求問(wèn)題奧秘所在的心理。即“疑中生趣”,比如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時(shí),可以讓學(xué)生先思考這樣題目:“方程x2-2x-3=0的一個(gè)根為x =-1,不解方程求出另一根x = ?”教師可以先給出x =- 3÷(-1)= 3,請(qǐng)同學(xué)們驗(yàn)算。當(dāng)學(xué)生得到答案正確時(shí),就激發(fā)了學(xué)生的好奇心理,就使學(xué)生產(chǎn)生急于想弄清“為什么?”太“懸”學(xué)生望而生畏,也達(dá)不應(yīng)有的效果。

        六、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山” 新課藝術(shù)

        可能有的老師有時(shí)上課并沒(méi)有繞圈子,而是直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。就象洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)一上課就出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)并且講述教學(xué)目標(biāo)再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣做,教學(xué)重點(diǎn)突出,能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最重要的問(wèn)題研究之上。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法”時(shí)可這樣引入“在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上,我們來(lái)學(xué)習(xí)有理數(shù)減法,那么有理數(shù)減法法則是什么?它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎?這就是我們這節(jié)課要研究的主要問(wèn)題?!?/p>

        這種引入新課方法適合教學(xué)內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課,有時(shí)一節(jié)課容量很大而舊知識(shí)又很熟悉,也可以使用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”引入新課。

        七、趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課藝術(shù)

        瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴興趣,興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它能支配內(nèi)在動(dòng)力,促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”,所以以用趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課,旨在激趣。

        如在講乘方運(yùn)算時(shí)用“拉面”引入新課,一是有趣,二是易接受。 八、實(shí)際應(yīng)用引入新課藝術(shù)

        數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí),不少能直接用于實(shí)際當(dāng)中 ,如果在教學(xué)當(dāng)中能以實(shí)際應(yīng)用引入新課, 勢(shì)必能吸引學(xué)生,使學(xué)生精力集中,興趣盎然。我們提出的問(wèn)題可能就是學(xué)生思考過(guò),但又無(wú)法解決的問(wèn)題 ,這樣就會(huì)更加重要喚起學(xué)生的興趣,學(xué)生帶著濃厚興趣和明確求知目標(biāo)投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

        總之,教學(xué)中新課的引入環(huán)節(jié)應(yīng)是我們教師潛心研究的問(wèn)題。引入設(shè)計(jì)得巧妙,就能引起學(xué)生的“疑”研究的問(wèn)題。引入設(shè)計(jì)得巧妙,就能引起學(xué)生的“疑”,疑則思,就能激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和愉悅的學(xué)習(xí)情感。這種求知欲和學(xué)習(xí)情感既是智力發(fā)展的翅膀,又是學(xué)生思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,有了這種動(dòng)力,就能獲得良好的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳家麟:《學(xué)校心理教育》,教育科學(xué)出版社,2001.1

        [2]趙亞夫:中小學(xué)教師教學(xué)智慧叢書(shū) ,北京師范大學(xué)出版社,2008.1

        [3]布魯納:《教學(xué)理論探討(Toward a Theory of Instruction)》(1966)

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