林越操

[摘要]小學(xué)語文教學(xué)評價是對教學(xué)工作成果進行價值判斷，是教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，對于促進學(xué)生發(fā)展有很大影響。與終結(jié)性評價不同，形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合評價，它經(jīng)過仔細計劃和系統(tǒng)跟蹤而成，有益于提高評價的科學(xué)性、全面性，促進學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。形成性評價對于小學(xué)語文教學(xué)評價的作用尤為突出，因為學(xué)生漢語語言能力不是通過一次測評及分數(shù)就能客觀評定的，所以小學(xué)語文教師更要加強形成性評價在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]形成性評價；小學(xué)語文；教學(xué)評價；評價策略

在以往的語文教學(xué)過程中，各種考試的分數(shù)還是小學(xué)語文教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評定的主要標準，往往忽略了學(xué)生對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)所付出的時間以及精力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，不利于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和語言思維能力的發(fā)展。形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、想法以及在學(xué)科測評中取得的成績進行的綜合評定，能最大限度地做到教學(xué)評價的客觀性。所以小學(xué)語文教師必須意識到形成性評價的重要性，并使形成性評價在教師評價中得到科學(xué)合理的運用。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價存在的誤區(qū)

語文教學(xué)評價體系經(jīng)過長時間的實踐摸索已基本形成，然而人們對語文教學(xué)一直存在很深的偏見，認為語文只是作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)和未來工作的一種工具，課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識才是學(xué)習(xí)的重點。這種認識誤區(qū)和見解偏差所帶來的弊端，在小學(xué)語文教學(xué)評價的具體實踐中有著多方面的體現(xiàn)：

1.評價目的不夠明確

對前一階段學(xué)生所學(xué)知識和學(xué)習(xí)行為進行綜合考量，并為優(yōu)化和調(diào)整下一階段的教學(xué)活動做基礎(chǔ)，讓前后學(xué)習(xí)到的知識做到有效銜接，是教學(xué)評價的最大目的。然而現(xiàn)階段語文教學(xué)工作者卻更多地依據(jù)教學(xué)評價，簡單的把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績進行優(yōu)劣分級，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等指標做出測評，這種行為使得評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成了教育評價的唯一目的。單純注重了學(xué)習(xí)成績，不注重學(xué)科自身知識的連接性和前后學(xué)習(xí)的連貫性，這種評價目的不明確是小學(xué)語文教學(xué)過分強調(diào)功利性，不利于小學(xué)語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.評價內(nèi)容不夠全面

美國教育學(xué)家本杰明·布盧姆（BenjaminS.Bloom）的教育目標分類理論認為，語文教育目標可以分為認知、情感、能力三個基本領(lǐng)域。其中，認知是基礎(chǔ)目標，注重理性精神的培養(yǎng)；情感目標則更加傾向于非理性范疇，如合作意識、耐挫能力、仁愛精神等；能力目標是提高目標，它要求受教育者能把學(xué)到的知識，獲取的經(jīng)驗，涵養(yǎng)的情感付諸實踐，轉(zhuǎn)化為有效的行為。這三個基本領(lǐng)域的教育目標，應(yīng)該成為教育評價的重要因素，可以對學(xué)生做出全面評定。書面考試形式主要體現(xiàn)的只是認知領(lǐng)域，而且只是最基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，沒有對所學(xué)知識的分析、思考、應(yīng)用，但是在實際的教學(xué)評價中，書面考試成績不可避免的起到了決定性的作用。這種教育評價的片面性，使得小學(xué)語文的教學(xué)效率較低，學(xué)生只會簡單的認知，情感和能力得不到培養(yǎng)，造成了許多學(xué)生的高分低能現(xiàn)象，他們只會考試，在其他活動以及未來社會工作中卻很難適應(yīng)。

3.評價方式過于單一

隨著全面素質(zhì)教育的推廣，教育教學(xué)改革方法的實施，無論是教學(xué)理論還是教學(xué)實踐都取得了階段性成功。然而，舊教育觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育在實際的教學(xué)評價中還是占到了主導(dǎo)地位，許多的教育活動仍然是根據(jù)學(xué)生的考試成績進行的，這嚴重阻礙了教學(xué)評價的科學(xué)發(fā)展。在具體的教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念也不盡相同，雖有很多教師觀念轉(zhuǎn)變，認為學(xué)生的綜合能力最重要，但是教育大環(huán)境沒有做出實質(zhì)性的改變，他們也只能被迫將考試成績作為教育評價的唯一標準，這在很大程度上，限制教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴重浪費了教育資源。

二、形成性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的科學(xué)運用策略

語文教學(xué)評價體系對語文教育起著至關(guān)重要的作用，及時消除教學(xué)評價體系中存在的誤解和偏見，是語文教育改革的重要部分。只有科學(xué)建立教學(xué)評價體系并合理應(yīng)用到語文教育教學(xué)中，才能更好提高語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)水平。

1.結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

學(xué)生只有通過不斷的學(xué)習(xí)，才能達到知識的積累，如果想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有個好結(jié)果，就必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。考試成績固然是小學(xué)語文教師對學(xué)生進行教學(xué)評價的重要參考因素，但學(xué)習(xí)過程才更能反映一個學(xué)生的綜合能力，也就是說教師需對學(xué)生做出過程性評價，而不是單純進行結(jié)果性評價。形成性評價對學(xué)生的考核是多方面的，學(xué)生平時在語文課堂上的表現(xiàn)，對教師所講內(nèi)容的理解程度，對知識的運用能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在分組活動中同學(xué)間的協(xié)作能力等都是考核的因素，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考評，能使教師更客觀地對學(xué)生做出教學(xué)評價。

2.課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合

形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得出的，它能很自然地反映出每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。教師根據(jù)這些教學(xué)評價，全面掌握學(xué)生個體情況，并將這些信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反饋，然后及時與學(xué)生之間進行溝通，幫助學(xué)生清楚認識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，及時調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)方案，以更好的狀態(tài)投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)語文教師在開展評價活動時，不能僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。例如，在“亡羊補牢”的寓言教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)成果進行評價，還對學(xué)生在課下的行為表現(xiàn)進行評價，看學(xué)生能夠通過寓言學(xué)習(xí)來提高自身對“錯誤”的認知能力，是否具備了知錯就改的良好品質(zhì)等。

3.發(fā)展評價與激勵評價相結(jié)合

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的評價，其最終目的是要促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提高的，所以要注重發(fā)展評價與激勵評價的結(jié)合。教師在課程教學(xué)實踐中，可以通過對學(xué)生的提問了解學(xué)生對知識的掌握程度，這就需要教師在講課前精心備課，設(shè)計好課程結(jié)構(gòu)，預(yù)留出提問時間，提問一些針對性的問題，透過問題分析促進學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生語言思維能力的提升。尤其是個性化素質(zhì)比較強的學(xué)生，教師必要一味開展標準性的評價，而是要學(xué)會傾聽孩子們的奇思妙想，也許有些回答并沒有針對問題，甚至回答是錯誤的，但是教師只要實施激勵性評價，學(xué)生會因老師的用心傾聽而增加自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在對小學(xué)生的寫作能力進行評價時，教師要著眼于學(xué)生寫作能力的長遠發(fā)展，多對學(xué)生開展發(fā)展性評價，肯定學(xué)生在寫作水平上的進步，讓學(xué)生有寫好作文的自信。

4.教師他評與學(xué)生自評相結(jié)合

教師對學(xué)生的評價必然帶有主觀性，不能全面客觀地做出形成性評價，也就不能將形成性評價的優(yōu)勢最大限度的體現(xiàn)出來。有時學(xué)生對自身不足的認識可能比別人清楚的多，或是學(xué)生之間也會有相互了解，而這些不是教師所能觀察到的，因為學(xué)生可能會在教師面前有所隱藏，所以教師應(yīng)該組織學(xué)生積極開展學(xué)生自評與互評活動，讓學(xué)生敞開心扉，提供一些真實有效的信息，以便于更好做出形成性評價。通過自評與互評，促進教師對學(xué)生的了解，也使學(xué)生對自身有更明確的認識，有助于教師和學(xué)生的共同進步。例如，在古詩《鋤禾》的教學(xué)評價中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)與背誦等情況開展單向評價，也可以讓學(xué)生之間開展相互評價，彼此檢驗古詩的學(xué)習(xí)情況、背誦情況、生字識記情況等，這樣學(xué)生彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)和完善自己的知識缺陷，同時減少了對教師的畏懼感，更能促進學(xué)生語文知識與能力的提升。

綜上所述，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，綜合運用在小學(xué)語文的教學(xué)評價中，通過學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進步與否的綜合考量，以及多種測評方式有機結(jié)合，使得小學(xué)語文教師對其學(xué)生有更深入的了解，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)全過程以及存在的欠缺，并相應(yīng)作出調(diào)整，更好促進教師教學(xué)方案的優(yōu)化，也對增強學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣有所幫助，有效帶動小學(xué)語文的教育教學(xué)改革。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）