盧川

[摘要]教學(xué)目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)的指南，能否真正依教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)決定著一節(jié)課的成敗。尤其是體現(xiàn)著濃厚人文特性的初中歷史課，教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成更關(guān)系著學(xué)生能力的提升和全面發(fā)展。唯有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，真正從教材和學(xué)情實(shí)際出發(fā)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，才能使初中歷史課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有效，實(shí)現(xiàn)歷史的人文之美。

[關(guān)鍵詞]歷史；課堂；目標(biāo)；有效；達(dá)成

初中歷史教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成是指圍繞歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)策略并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升初中歷史課堂教學(xué)效率的過(guò)程。然而，就實(shí)際情況來(lái)看，教師在教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)踐中存在很多不足，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)偏離課改和育人理念，影響了學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展。筆者參加了2016年黑河市教育研究院組織的“教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成”聯(lián)合教研活動(dòng)，受到了很大的啟發(fā)?，F(xiàn)結(jié)合人教新版《三國(guó)鼎立》的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)初中歷史教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的一些思考。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，確定宏觀視野

教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成需要教師準(zhǔn)確研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，依照課程開展教學(xué)。教師依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。在《三國(guó)鼎立》一課中，課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定是“知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成”。因此，教師就需要以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)，確定這一課教學(xué)的宏觀視野，在實(shí)踐中達(dá)成教學(xué)和課標(biāo)的一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。然而，這一定義也揭示出了一個(gè)問(wèn)題，即課標(biāo)是較為抽象的、統(tǒng)一的，它摒棄了對(duì)教材版本、學(xué)生個(gè)體情況的差異化考慮，只規(guī)定了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一般化要求，教師決不可“照葫蘆畫瓢”，只從一般規(guī)律出發(fā)，而是要在課標(biāo)這一“地基”之上，找到具體的可量化的標(biāo)準(zhǔn)作為“聚沙成搭”的“抓手”，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)涵，讓教學(xué)活動(dòng)變得可觀、可測(cè)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化三維能力

教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)使其明確三個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生學(xué)什么？怎樣讓學(xué)生學(xué)到？怎樣知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可以使其知道本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。所以，相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)較為細(xì)化，但一直以來(lái)由于教參給出的教學(xué)目標(biāo)文字表述繁瑣，導(dǎo)致三維目標(biāo)的指向性不強(qiáng)，教師往往不甚了了。幸而，新版教參中的表述較為清晰，對(duì)此我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了梳理。

從表格中發(fā)現(xiàn)，細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)雖然清晰，但操作性不強(qiáng)。原因有三：一是語(yǔ)言表述較為概括，指示性不強(qiáng)。要求“了解官渡之戰(zhàn)的史實(shí)”，卻未說(shuō)明是哪方面的史實(shí)，是時(shí)間、人物還是影響？學(xué)生不能有的放矢，在自主學(xué)習(xí)時(shí)快速找到知識(shí)點(diǎn)。二是能力層次體現(xiàn)不明，重難點(diǎn)不突出。如分析出官渡、赤壁兩次戰(zhàn)役中的制勝策略，是完成表格中“二維”目標(biāo)的關(guān)鍵。但由于在“一維”中只是簡(jiǎn)單的以“了解”一詞代之，使學(xué)生弄不清哪些是“一般知道”，哪些是“重點(diǎn)掌握”，給學(xué)習(xí)添了累贅。三是行為動(dòng)詞較為抽象，課堂行為無(wú)法落實(shí)。如“獲取”是“過(guò)程性動(dòng)詞”，單純從“獲取”這一過(guò)程無(wú)法知道或評(píng)價(jià)出學(xué)生是否真的“獲取到了”有效信息，因而會(huì)影響對(duì)課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)。

三、敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)“生本化”理念

新課改以生為本，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)成的質(zhì)量。正是由于教學(xué)目標(biāo)存在上述問(wèn)題，教師在落實(shí)“生本化”理念時(shí)，就不能直接將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即依據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容等要素對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，由宏觀、抽象轉(zhuǎn)為微觀、具體的可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，這就是敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意合理運(yùn)用四個(gè)要素：A行為主體（誰(shuí)學(xué)）、B行為動(dòng)詞+核心概念（學(xué)什么）、C行為條件（怎么學(xué)）、D行為程度（學(xué)到什么程度），并體現(xiàn)出D由低至高的層次性。

如了解官渡之戰(zhàn)的史實(shí) 敘寫為：

四、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依生“裁衣”

敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)，而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)則是教師將目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，所以基于學(xué)情的考慮，不是所有敘寫后的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要呈現(xiàn)給學(xué)生，需要有伸有縮。伸是指盡管教學(xué)目標(biāo)沒有涉及，但出于教材銜接和學(xué)生認(rèn)識(shí)層次深化的需要，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行外延?？s是指基于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度或生動(dòng)還原知識(shí)形成過(guò)程的考慮，將學(xué)習(xí)目標(biāo)隱藏起來(lái)，代之以其他手段表達(dá)出來(lái)。如表中的“認(rèn)識(shí)”目標(biāo)，由于教材沒有呈現(xiàn)小說(shuō)《三國(guó)演義》的情節(jié)，加之有些學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》不甚了解，故可不在學(xué)習(xí)目標(biāo)中呈現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)“探究”環(huán)節(jié)實(shí)際達(dá)成。（下文將舉例說(shuō)明）

五、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和重難點(diǎn)突破

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要回答的是“怎樣讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)”的問(wèn)題。任何一節(jié)有效的歷史課都應(yīng)該包括導(dǎo)入、講授新課、總結(jié)、測(cè)評(píng)、反思幾大環(huán)節(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在新課改“以生為本”的理念指導(dǎo)下，教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)已前置于導(dǎo)入。其核心是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，先由學(xué)生自主、初步完成對(duì)教材的梳理，由導(dǎo)生問(wèn)，由問(wèn)引思。

有效突破重難點(diǎn)必須對(duì)教材、學(xué)情等要素進(jìn)行綜合考量并選擇好策略，如閱讀《三國(guó)演義》片段，認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品與史實(shí)的區(qū)別，可以以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)“探”和引入史料的“究”來(lái)完成。

探究：

①周瑜、黃蓋等人為何要用“火攻”之計(jì)敗敵？

生：（按教材找到答案）北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，戰(zhàn)船連在一起。

②《三國(guó)演義》中孫劉聯(lián)軍為了使曹操相信黃蓋是真投降，用了什么計(jì)策？

生：周瑜打黃蓋。

③赤壁之戰(zhàn)中，《三國(guó)演義》描述孫劉聯(lián)軍還使用了哪些計(jì)策？

生：（積極回答問(wèn)題）借東風(fēng)、草船借箭、連環(huán)計(jì)。

六、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，深化課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度的考量，盡管其始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，但最為可觀、可測(cè)的環(huán)節(jié)是當(dāng)堂測(cè)試和課后練習(xí)。有鑒于學(xué)生對(duì)《三國(guó)鼎立》一課興趣濃厚，教師可以在教學(xué)總結(jié)中貫穿測(cè)評(píng)，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂消化理解。教師對(duì)《三國(guó)鼎立形勢(shì)示意圖》進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)出圖中的幾處錯(cuò)誤，讓學(xué)生在圖中“找茬”。學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽的方式積極回答，相互補(bǔ)充。這樣既測(cè)試到學(xué)生的真實(shí)水平，又引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的二次記憶。

課堂精彩、教學(xué)成功是每一位教師追求的目標(biāo)。新課改理念下唯有真正從課標(biāo)出發(fā)，注重初中歷史材料與學(xué)情的實(shí)際情況，認(rèn)真開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，讓學(xué)生在課堂上感受到歷史的魅力，生發(fā)出美的感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯 史玉英）