梁立偉

[摘要]知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)調(diào)整、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，需要以問題的設(shè)置為引領(lǐng)，使整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡、銜接緊密。在物理教學(xué)中，所設(shè)置的問題只有做到貼近生活，避免盲目性；要難易適中，有趣味性；要逐步遞進(jìn)，有層次性；要有內(nèi)在聯(lián)系，有導(dǎo)向性；要承上啟下，有銜接性，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知結(jié)構(gòu)；主動(dòng)參與；問題設(shè)置；教學(xué)效果

根據(jù)心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，物理課堂上問題的設(shè)置，首先必須基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，即經(jīng)過學(xué)生的討論和思考，能夠自己加以解決，這樣的問題才能激活學(xué)生的思維，并通過正確的回答后產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次問題的取材要圍繞教材、生活中的現(xiàn)象、身邊的物質(zhì)和科學(xué)的分析，從中挖掘出學(xué)生感興趣的問題。物理問題的設(shè)置應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

一、問題要貼近生活，避免盲目性

所設(shè)置的問題遠(yuǎn)離生活，往往啟而不發(fā)，收效甚微。知識(shí)本身的內(nèi)涵很廣泛，而且相互部分聯(lián)系緊密，如何把握知識(shí)的內(nèi)涵使創(chuàng)設(shè)的問題成為貼近生活的有效設(shè)問，并有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，需要教師認(rèn)真進(jìn)行設(shè)置。如在講“光的色散”時(shí)，為了使學(xué)生在問題情境中引入新課，同時(shí)產(chǎn)生一個(gè)探索的欲望，在課前我為學(xué)生播放了一個(gè)雨后形成美麗彩虹的小短片，就在學(xué)生既感到親切又感到好奇時(shí)，我提出了問題：太陽光是什么顏色的？彩虹又有幾種顏色？它是怎么形成的呢？問題既結(jié)合生活，又鮮明具體。又如在講“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：拿一個(gè)凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的樹和手上的指紋，成像的性質(zhì)一樣嗎？激發(fā)學(xué)生在問題中探求知識(shí)，在知識(shí)中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。再如講“聲音的特性”時(shí)，直接提出幾個(gè)問題：蚊子和牛叫聲音有什么不同？為什么我們能區(qū)分不同樂器的聲音？這種有針對(duì)性的聯(lián)系生活實(shí)際的問題設(shè)置，直接點(diǎn)題，既容易使學(xué)生找到本節(jié)課的重點(diǎn)，明確方向，又避免了盲目性。

二、問題要難易適中，有趣味性

教師在設(shè)置問題時(shí)，首先應(yīng)在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的問題為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)要提出的問題，讓學(xué)生在潛意識(shí)中能解答一部分，但還不夠具體完整，需要看書、搜尋資料來補(bǔ)充，產(chǎn)生一種要把問題解釋明白的念頭，即問題要難易適中。如在講“能量轉(zhuǎn)化和守恒定律”時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，教師可以先讓學(xué)生看一幅人類設(shè)計(jì)的永動(dòng)機(jī)圖片，思考一下能否實(shí)現(xiàn)永動(dòng)。學(xué)生通過查閱教材或?qū)嶒?yàn)探究就可以解釋這個(gè)問題，并用科學(xué)方法揭穿了設(shè)計(jì)者的騙術(shù)，從而達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思考的動(dòng)力，只有當(dāng)所提的問題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲時(shí)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、問題要逐步遞進(jìn)，有層次性

所提的物理問題要有層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)深入的思考，而簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”式的設(shè)問，難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生深入思考的作用。如在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，書上是一個(gè)紙杯托水的實(shí)驗(yàn)，缺少趣味性，我把它作了改進(jìn)，用一個(gè)乒乓球放在一個(gè)裝滿水的純凈水瓶瓶口，然后將水瓶倒置（如圖），提問：乒乓球?yàn)槭裁床幌侣?？是什么力量在托著它，這種力量是怎么產(chǎn)生的？所設(shè)置的問題不但有趣，而且層層深入，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。另外，問題的設(shè)置要巧，要從多層次、多角度設(shè)置疑問，形成“問題組”才能引發(fā)學(xué)生的深入思考，吸引學(xué)生開動(dòng)動(dòng)腦，拓展思維，發(fā)展學(xué)生觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。如探究“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我設(shè)置了如下問題組：

1.甲圖能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？生：不能。因?yàn)殡娐窙]閉合。

2.乙圖能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？生：不能。師：為什么？生：金屬棒上下運(yùn)動(dòng)。

3.丙圖能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？生：能。師：為什么？生：因?yàn)榻饘侔糇笥疫\(yùn)動(dòng)。

4.金屬棒上下運(yùn)動(dòng)、前后運(yùn)動(dòng)、左右運(yùn)動(dòng)有什么不同？學(xué)生展開熱烈討論，最后得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條

四、問題要有內(nèi)在聯(lián)系，有導(dǎo)向性

教師在傳授知識(shí)時(shí)，除了要掌握教材中的內(nèi)容，還要恰當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用書面知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象和變化，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。這就需要教師要把握問題間的內(nèi)在聯(lián)系，提出具有導(dǎo)向性的問題，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、拓寬和深化思維的品質(zhì)。如在探究“平面鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)得出人離平面鏡越近、像越大，人離平面鏡越遠(yuǎn)、像越小的結(jié)論。這時(shí)我及時(shí)設(shè)疑：如果不用平面鏡，你直接觀察物體是不是物體離眼睛越近、像越大，離眼睛越遠(yuǎn)、像越小呢？凸面鏡、凹面鏡成什么像？凸透鏡、凹透鏡又成什么樣的像？在這一系列相互關(guān)聯(lián)、層層深入的問題中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維遷移能力和綜合能力，甚至把思維活動(dòng)延伸到課后，有利于拓展和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

五、問題要承上啟下，有銜接性

如何使上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間順利過渡、銜接，是考驗(yàn)教師教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵。以“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)為例，講完“大氣壓的存在”后，如果直接過渡到“下面我們來學(xué)習(xí)第二個(gè)知識(shí)——大氣壓強(qiáng)的大小”， 就顯得很生硬、不自然。對(duì)此，教師可借助提出一些問題，自然過渡到新知：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了大氣壓強(qiáng)的存在，大氣壓強(qiáng)很大，那么大氣壓強(qiáng)究竟有多大呢？科學(xué)家是如何測(cè)量出大氣壓強(qiáng)的呢？這樣比較貼切自然，毫無違和感。再如電學(xué)中講“串并聯(lián)電路”時(shí)，教師首先講什么是串并聯(lián)，接著就要講它們的特點(diǎn)，怎么用問題過渡？連接一個(gè)電路（如圖），只能看見兩個(gè)燈泡，看不見內(nèi)部的連線，我提出問題：閉合開關(guān)兩個(gè)燈都亮，斷開開關(guān)兩個(gè)燈都滅，這兩盞燈一定是串聯(lián)嗎？學(xué)生熱烈討論，再結(jié)合電流的知識(shí)以及電路圖，最后自然而然地總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。這種承上啟下的問題的提出，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還順利地將學(xué)生引入探究問題的過程中，對(duì)探究活動(dòng)的開展起著至關(guān)重要的作用。再如講完“浮力的產(chǎn)生”，我留下這樣的問題：一個(gè)10牛的木塊在水中漂浮，受到的浮力是10牛，那么，一個(gè)10牛的鐵塊放入水中浮力多大呢？這就是下節(jié)課要講的阿基米德原理。這樣的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的空間，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探索，同時(shí)為下節(jié)課打下伏筆，做好鋪墊。

總之，與生活密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題是教學(xué)過程必不可少的紐帶，整個(gè)課堂就是不斷地產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解決認(rèn)知沖突的過程，用設(shè)疑的方法把課堂的各個(gè)部分連接起來，使一節(jié)課形成一個(gè)有序的整體，是教學(xué)思維的動(dòng)力，而且是思維的方向。有效問題的設(shè)置激活了課堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得思考的方向，無論是對(duì)課堂教學(xué)效果，還是對(duì)學(xué)生思維能力的提高以及未來的發(fā)展，都是至關(guān)重要的。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）