廖春華　胡軍

摘 要 思想政治理論課的“到課率”和“抬頭率”低的問(wèn)題，直接影響著思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，妨礙了“三進(jìn)”工作的開(kāi)展。要解決這兩個(gè)問(wèn)題，需弄清問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)心理背景和社會(huì)認(rèn)識(shí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)問(wèn)題造成的嚴(yán)重危害。現(xiàn)實(shí)條件下，可以通過(guò)抓好教學(xué)組織的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思想政治理論課的約束力、感召力和吸引力，提高學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”，提升“三進(jìn)”工作的效果。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)質(zhì)量 思考

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.039

目前，最讓高校思想政治理論課教師苦惱的，是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不到課，不按時(shí)到課，不愿意聽(tīng)課，不認(rèn)真聽(tīng)課，即所謂“到課率”和“抬頭率”的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題，損害著教師的教學(xué)熱情，影響著思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生考試的合格率，妨礙了“三進(jìn)”工作的開(kāi)展。解決好這兩個(gè)問(wèn)題，成了提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)“三進(jìn)”工作的重要環(huán)節(jié)。

1 問(wèn)題的由來(lái)

要解決好這兩個(gè)問(wèn)題，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“三進(jìn)”工作，首先就應(yīng)該搞清楚：在思想政治理論課教學(xué)中，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣兩個(gè)問(wèn)題？這兩個(gè)問(wèn)題的背后，隱含著怎樣的社會(huì)原因？思想政治理論課教學(xué)面對(duì)的這兩個(gè)問(wèn)題，有著深刻的社會(huì)心理背景和社會(huì)認(rèn)識(shí)環(huán)境。思想政治理論課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的系統(tǒng)理論課程體系。在社會(huì)生活中，思想政治理論課擔(dān)負(fù)著為實(shí)踐“科學(xué)發(fā)展”、建設(shè)“和諧社會(huì)”提供指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)的重大社會(huì)責(zé)任。

建國(guó)后，受極左思潮和僵化政治體制的影響及民主意識(shí)普遍缺乏的限制，思想政治理論課的教學(xué)，被簡(jiǎn)單地變成了時(shí)事政策的解說(shuō)，中學(xué)與大學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，隨社會(huì)政治狀態(tài)變化而頻繁變動(dòng)，與政治輿論宣傳形成了同步和同狀，缺少了科學(xué)批判與探索思考。

改革開(kāi)放之后，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)落后與人口膨脹交織形成的巨大就業(yè)壓力，人才理念和管理體制共同存在的極端僵化問(wèn)題，“不要讓孩子輸在起跑線上”的思潮推動(dòng)著社會(huì)、家長(zhǎng)、教師將孩子的童年、甚至幼年變成了高強(qiáng)度的“學(xué)習(xí)季”。長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力，使許多年幼的孩子較早地失去了發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了較強(qiáng)的逆反心理與功利意識(shí)。

2 造成的危害

當(dāng)厭學(xué)情緒與普遍的社會(huì)逆反心理結(jié)合在一起時(shí)，則使學(xué)生們很輕易地形成了輕視思想政治理論課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的功利傾向；個(gè)別教師也主張學(xué)生學(xué)好專業(yè)即可，不用太重視思想政治的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生起到了誤導(dǎo)作用。對(duì)于思想政治理論課而言，課程尚未開(kāi)始，學(xué)生心理上就已經(jīng)產(chǎn)生了排斥心理。等到開(kāi)課后，各種抵觸與排斥的消極情緒與態(tài)度便溢于言表。

不少學(xué)校由于思想政治理論課的師資不足，學(xué)生實(shí)行大班教學(xué)（130～150人）；選課制的施行讓學(xué)生可以自由選擇教師，也將學(xué)生原有的班級(jí)完全解體，在學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣的條件下，給思想政治理論課考勤管理帶來(lái)了極大沖擊：逐一點(diǎn)名，會(huì)減少教學(xué)時(shí)間，并且也不可能每節(jié)課進(jìn)行；交到課名單，增加了教師的課后登記工作，也難免學(xué)生作弊；使用打卡簽到，需要經(jīng)費(fèi)與設(shè)備投入。

在不少學(xué)校，思想政治理論課考試合格率都不是太高，而教學(xué)管理部門(mén)又總是要求為不及格的學(xué)生提供補(bǔ)考機(jī)會(huì)，并進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)與試題提出異議，或采用“通報(bào)高補(bǔ)考率課程”的手段對(duì)教師施加壓力，以求降低考試難度。有人甚至認(rèn)為，思想政治理論課“理所當(dāng)然”地就應(yīng)該讓學(xué)生及格，從而不斷降低了思想政治學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生更加不重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)，極大地?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重地妨礙了“三進(jìn)”工作的開(kāi)展。

學(xué)生不到課，不按時(shí)到課，不愿意聽(tīng)課，不認(rèn)真聽(tīng)課，也極大地?fù)p害了思想政治理論課教師的教學(xué)熱情。一些多年從事政治思想理論課教學(xué)工作的教師，強(qiáng)烈地感到教學(xué)工作已經(jīng)沒(méi)有了“成就感”和“教書(shū)育人”的樂(lè)趣；反復(fù)補(bǔ)考的工作壓力，讓教師覺(jué)得失去了應(yīng)有的尊嚴(yán)。甚至有教師認(rèn)為：教學(xué)效果已經(jīng)不再取決于教師自身的努力，似乎學(xué)生生來(lái)抵觸思政教育。

3 改革策略

“到課率”和“抬頭率”低的問(wèn)題，在思想政治理論課教學(xué)中是客觀存在的，對(duì)教學(xué)效果和“三進(jìn)”工作的損害也是嚴(yán)重的。面對(duì)這樣一種現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件，要搞好思想政治理論課教學(xué)，推進(jìn)“三進(jìn)”工作，需要從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行優(yōu)化改革。重點(diǎn)抓好教學(xué)組織的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思想政治理論課的約束力、感召力和吸引力，提高學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”，提升“三進(jìn)”工作的效果。

3.1 嚴(yán)格考勤

教學(xué)是有組織的傳授，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅紀(jì)律的約束，要用嚴(yán)格的紀(jì)律要求來(lái)保證學(xué)生的到課率。忽視了這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中放任自流，讓學(xué)生覺(jué)得這一課程無(wú)足輕重，從而降低“到課率”，最終影響教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。要告知學(xué)校關(guān)于學(xué)生考勤管理規(guī)定，明確要求不得無(wú)故缺課，超出學(xué)校規(guī)定的缺課允許時(shí)數(shù)（三節(jié)課），就取消考試資格。

在取消考試資格的缺課時(shí)數(shù)控制量上，教師可以做一些人性化的調(diào)整和操作，并在提出考勤要求時(shí)講清楚，來(lái)贏得學(xué)生對(duì)教師嚴(yán)肅考勤紀(jì)律的理解和接納。教師自身絕不能在思想上認(rèn)為“學(xué)生到不到課無(wú)所謂，反正考試不合格是學(xué)生自己的事情”，進(jìn)而忽視考勤工作。的確，不到課是學(xué)生的事，然而考試不合格就不全是學(xué)生的問(wèn)題了，學(xué)生、教學(xué)管理者，甚至學(xué)生家長(zhǎng)，都會(huì)將考試合格率，簡(jiǎn)單地與教師的教學(xué)水平直接聯(lián)系起來(lái)。

嚴(yán)肅考勤而要全面地、持續(xù)不斷地進(jìn)行。這樣，學(xué)生才能習(xí)慣成自然，才能形成認(rèn)真態(tài)度。當(dāng)學(xué)生缺課時(shí)數(shù)達(dá)到臨界線時(shí)，應(yīng)當(dāng)在全體學(xué)生面前簡(jiǎn)單通報(bào)，以強(qiáng)化警示作用。

高等教育追求的應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。即使強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由的西方國(guó)家高校，也強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅考勤（如美國(guó)馬里蘭大學(xué)研究生上課，學(xué)生面前都放有其姓名標(biāo)牌），因?yàn)樗墙M織教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。并且，適度的強(qiáng)制與約束，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 勾劃重點(diǎn)

對(duì)于具有逆反心理和厭學(xué)情緒的學(xué)生而言，考試是學(xué)習(xí)的指揮棒和驅(qū)動(dòng)器。教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著教材進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而由增加“到課率”，逐漸轉(zhuǎn)化為提高“抬頭率”。用考試的約束力，來(lái)奠定教學(xué)的吸引力。勾劃重點(diǎn)，要作為教師的教學(xué)打算，第一次上課就告知學(xué)生，說(shuō)明是為了幫助學(xué)生順利通過(guò)考試，所以需要勾劃重點(diǎn)，為了勾劃重點(diǎn)，就必須帶著教材，讓學(xué)生自然而然地接受“帶著教材到課堂”的要求。

目前，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容都比較多，教材也較厚，教學(xué)課時(shí)數(shù)量又在不斷地壓縮，這給學(xué)生復(fù)習(xí)考試增加了難度?？荚囯y度過(guò)高會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，這就需要給學(xué)生通過(guò)考試增加信心。勾劃重點(diǎn)，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向，減少?gòu)?fù)習(xí)壓力，在心理上能夠承受。勾劃重點(diǎn)，不能集中到課程結(jié)束前夕，要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)勾劃重點(diǎn)，吸引學(xué)生到課，從而提高到課率。

3.3 生動(dòng)有趣

要解決學(xué)生“到課率”“聽(tīng)課率”的問(wèn)題，課程是否生動(dòng)有趣是非常重要的一個(gè)方面。思想政治理論課是關(guān)于思想理論的課程，以科學(xué)性為根本。但是，如果忽視了生動(dòng)有趣，過(guò)于抽象地論理，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，要想提高“抬頭率”，就必須力求課程教學(xué)生動(dòng)有趣。

作為“思想指導(dǎo)”課，當(dāng)然離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生對(duì)影響社會(huì)、民族、國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)影響父母、家庭、家鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)影響自身未來(lái)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是有興趣的。要在遵循教學(xué)的邏輯進(jìn)程的基礎(chǔ)上，自然而然地引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用理論工具進(jìn)行分析、討論和研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，吸引他們的注意力，用問(wèn)題增強(qiáng)他們的關(guān)注度，讓學(xué)生感到無(wú)知和疑慮的過(guò)程中，逐漸集中注意力，從而將他們引入課程教學(xué)思路，喚醒他們的求知欲望。

教學(xué)中，多提問(wèn)，在提問(wèn)后多尋求回答，喚起思考，引起注意力；多提出具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，多提供參考書(shū)目，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲；多注意挖掘典型的案例，尤其是那些現(xiàn)象與本質(zhì)截然相悖、普通討論無(wú)法說(shuō)明的案例，深入淺出，循循善誘，讓學(xué)生不時(shí)產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

做好思想政治理論課教學(xué)的根本，當(dāng)然是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷研究與思考，對(duì)教學(xué)技巧方法的把握與運(yùn)用。但是，教學(xué)組織的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”，促進(jìn)“三進(jìn)”工作的效果，是不容忽視的。

參考文獻(xiàn)

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