陳曉波

摘 要 專門用途英語（ESP）教學(xué)作為更符合學(xué)習(xí)者需求的課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)融入傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前，地方本科院校正面臨向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的契機，其人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確地定位于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。ESP教學(xué)的融入，將使大學(xué)英語教學(xué)更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 大學(xué)英語 ESP教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.057

0 引言

大學(xué)英語是高等教育必修基礎(chǔ)課的重要組成部分。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力，幫助學(xué)生掌握基本常用詞匯，能用英語進行基本交流?？梢姡髮W(xué)英語的主要任務(wù)是通用英語教學(xué)。劉法公認為在同一種語言的交際中，有一部分詞匯表達被語言使用者共同使用和理解，這就是“語言共核”。[1]這種現(xiàn)象普遍存在?！肮埠恕辈糠值恼Z言使用不會因時間或地點的變化而發(fā)生改變，語言的使用規(guī)則也基本保持一致。這一特點決定了共核語言適應(yīng)任何工作和交流。因此，語言學(xué)習(xí)者最需要熟練掌握這一部分語言的表達方式和語法規(guī)范。

專門用途英語則是特點鮮明的另一部分語言。蔡基剛的總結(jié)說專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱為ESP）是指“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。[2]當(dāng)語言的使用被局限在特定學(xué)科領(lǐng)域、或特定的專業(yè)或職業(yè)范圍時，該語言的表達方式、詞匯、語篇都呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)特色。專門用途英語的學(xué)習(xí)者通常是出于行業(yè)、職業(yè)的需求而深入學(xué)習(xí)特定學(xué)科內(nèi)的、專業(yè)內(nèi)容。其學(xué)習(xí)目的在于掌握在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域里自如使用英語的能力。因此，針對這些學(xué)習(xí)者設(shè)置的ESP課程有別與傳統(tǒng)的通用、“共核”英語教學(xué)，需要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求。由此可見，專門用途英語教學(xué)與通用英語教學(xué)是內(nèi)在的延伸關(guān)系，而不能簡單地說互相替代。

在研究領(lǐng)域，依據(jù)專門用途英語不同教學(xué)目的，人們通常會將其分為兩種不同類別。一類是學(xué)術(shù)英語，主要滿足學(xué)生在不同的專業(yè)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識、進行專業(yè)交流的需求。學(xué)術(shù)英語教學(xué)的主要任務(wù)包括分析、解釋、傳授學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)英語的使用技巧，幫助學(xué)生培養(yǎng)在學(xué)術(shù)活動中熟練使用英語的能力。第二類是職業(yè)英語，主要滿足學(xué)生在不同行業(yè)領(lǐng)域工作、交流時使用英語的需求。職業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重訓(xùn)練特定工作場景中使用英語的規(guī)范性。這類教學(xué)通常采取短期強化教學(xué)的方式來提高學(xué)生英語使用能力。

1 國內(nèi)外ESP教學(xué)研究

20 世紀60年代，國外興起的與特定行業(yè)、學(xué)科相關(guān)的語言教學(xué)是ESP教學(xué)的最早起源。常見的課程包括科技英語、法律英語、財經(jīng)英語、工程英語、計算機英語等。這些課程專業(yè)針對性強，因而能滿足學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)目的或需求。到現(xiàn)在，國外專門用途英語研究已經(jīng)非常成熟，涉及了從需求分析、語料庫研究、教學(xué)研究、教材研究到師資培訓(xùn)等相當(dāng)廣泛的領(lǐng)域。計算機技術(shù)與語料庫研究工具的開發(fā)和應(yīng)用極大地豐富并拓寬了ESP教學(xué)研究的范圍和深度。

在國內(nèi)，最初對專門用途英語教學(xué)的理解幾乎等同于專業(yè)英語教學(xué)，如各高校按專業(yè)不同開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語、電氣英語、會計英語等。國內(nèi)最早的相關(guān)研究成果是楊惠中教授的兩篇文章，他認為科技英語屬于ESP的范疇。[3]90年代，專門用途英語理論和教學(xué)研究才在國內(nèi)漸漸興起。早期的研究主要集中介紹ESP的起源、概念、分類以及國外的相關(guān)理論，很少與教學(xué)實踐聯(lián)系起來。瞿云華就認為當(dāng)時學(xué)術(shù)界ESP教學(xué)的論文數(shù)量不多，有的只是“經(jīng)驗之談”，[4]有的只是介紹ESP理論，相關(guān)的實證研究非常少。進入二十一世紀，經(jīng)濟全球化進一步發(fā)展，社會對于人才的需求出現(xiàn)了重大變化。既有專業(yè)知識又具備良好的英語水平的復(fù)合型人才更符合社會需要。這一時期專門用途英語教學(xué)研究激增，學(xué)者們都開始聚焦于如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展形勢。根據(jù)王恒的調(diào)查，2000年至2007年間，專門用途英語研究成果數(shù)量幾乎是之前二十幾年研究成果總和的7倍。

然而，也有學(xué)者認為高校的專門用途英語教學(xué)并不完善，還存在許多問題有待解決。相比之下，通用英語教學(xué)顯得井井有條，反觀ESP教學(xué)卻是“十分混亂”，[5]明顯無法滿足當(dāng)前的需求。

但更多的學(xué)者表示支持。蔡基剛則提出大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)將重心調(diào)整到專門用途英語上。劉潤清認為，隨著社會的發(fā)展，英語教學(xué)勢必會與專業(yè)、學(xué)科知識結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)會成為21世紀英語教學(xué)的主流。[6]隨著教育水平的普遍提高，我國大學(xué)新生入校的英語水平整已經(jīng)提高，專門用途英語教學(xué)將是大學(xué)英語教學(xué)可行的發(fā)展方向。社會對外語能力的需要呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化的趨勢，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)具有極強的針對性和實用性，在這種新形勢下，專門用途英語教學(xué)的普遍開展就顯得尤為迫切了。秦秀白[7]認為，從長遠考慮，高校英語教育的主流還是應(yīng)該定位在專門用途英語教學(xué)上面。即將出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》更是明確提出，大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三類。[8]

2 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期高等教育人才培養(yǎng)做出了戰(zhàn)略部署?！毒V要》要求高等教育結(jié)構(gòu)要不斷優(yōu)化，學(xué)科專業(yè)、層次結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，各學(xué)科之間要互相交叉，應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模要重點擴大。為適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展需要，地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是必然選擇。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》對于推動地方本科院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。[9]

一般來說，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以服務(wù)于地方或行業(yè)經(jīng)濟。在這樣的形式下，地方本科院校的大學(xué)英語課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整，將ESP教學(xué)融入到大學(xué)英語課程當(dāng)中。目前，大部分地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)很少涉及各類專門用途英語的特點，不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語的構(gòu)詞規(guī)律、句法、篇章層面表達風(fēng)格等各個層面的差異。當(dāng)學(xué)生進入雙語教學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)、或深造研究，或是實際工作應(yīng)用階段時，撲面而來的專業(yè)詞匯和科技英語結(jié)構(gòu)會使他們不知所措。尤其是在個地方院校轉(zhuǎn)型期，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重心。因此，在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)后設(shè)置專門用途英語課程可以幫助學(xué)生順利過渡，更好地為其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展做好知識儲備。

ESP課程注重分析語言特點，文章范式，構(gòu)詞規(guī)律以及邏輯論證方法，解析專門用途英語的語篇特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語語言素養(yǎng)和能力，能幫助學(xué)生順利過渡到專業(yè)學(xué)習(xí)、研究階段，為他們?nèi)蘸筮M行雙語學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)與研究、參與學(xué)術(shù)活動打下扎實的英語基礎(chǔ)。

首先，要進行充分的需求分析，因材施教。

設(shè)置ESP課程，既要分析學(xué)習(xí)者的就業(yè)和職業(yè)需求，還要分析不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求、行業(yè)和企業(yè)的人才需求等。同時還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校的資源配備、教師的專業(yè)背景等影響教學(xué)開展的客觀因素。在充分的需求分析基礎(chǔ)上，探討在什么階段最適合切入ESP教學(xué)。根據(jù)教學(xué)對象的不同水平和需求，如何有區(qū)別地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計和教學(xué)側(cè)重點。如經(jīng)濟、管理類學(xué)生在日后工作中使用英語進行專業(yè)交流的機會非常多，且對英語水平的要求相對較高。為這些專業(yè)類別的學(xué)生開設(shè)的ESP課程就應(yīng)該注重培養(yǎng)他們參加國際性會議、商務(wù)洽談等方面的學(xué)術(shù)聽說能力、應(yīng)用型寫作和翻譯等能力。而理工類的學(xué)生更多的是參與進行技術(shù)研究、產(chǎn)品研發(fā)等過程，學(xué)術(shù)英語的能力就應(yīng)該側(cè)重在學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)報告寫作等方面。

其次，要提供有效的方式，促進英語教師與專業(yè)教師接軌。

大學(xué)英語教師大多來自傳統(tǒng)的語言學(xué)、文學(xué)專業(yè)背景，對于其他學(xué)科、行業(yè)的知識了解并不深入。在設(shè)置ESP教學(xué)課程是，應(yīng)考慮建設(shè)一套有效的溝通機制，如共同備課、行業(yè)內(nèi)體驗等方式，讓英語教師與專業(yè)課教師、行業(yè)教師密切溝通，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)ESP教學(xué)得到更多專業(yè)性的指導(dǎo)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都更容易被學(xué)生所接受，教學(xué)效果就會更突出。

第三，要選用或編寫符合本校實際情況的ESP教材，是ESP教學(xué)更接地氣。

ESP教學(xué)使用的材料應(yīng)廣泛參考國外原版專業(yè)教材、國內(nèi)權(quán)威ESP教材，并根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)情況，重點選擇專業(yè)相關(guān)度高的材料作為主要內(nèi)容，同時補充相關(guān)行業(yè)中使用的第一手材料或是反映地方產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展動向的材料。這樣，ESP的教學(xué)才能具有特色，更符合特定專業(yè)、行業(yè)、地方的人才需求。

3 結(jié)語

處于轉(zhuǎn)型期的地方本科院校開展大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)主要探討在大學(xué)英語教學(xué)中融入ESP教學(xué)的路徑，并全面滲透到課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計等一系列教學(xué)實踐當(dāng)中去。這一實踐要求從實際出發(fā)，對處于大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的各專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求進行全面調(diào)查、分析，課程設(shè)置應(yīng)做到因?qū)I(yè)制宜、因?qū)W生制宜、因教學(xué)條件制宜，符合地方本科院校實際情況。

參考文獻

[1] 劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）.

[2] 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

[3] 王恒.國內(nèi)專門用途英語綜述[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[4] 瞿云華.大學(xué)專業(yè)英語閱讀教學(xué)探析[J].浙江大學(xué)學(xué)報，1999（3）.

[5] 阮紅纓.我國ESP的教學(xué)現(xiàn)狀與策略分析[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

[6] 谷志忠.專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2010.

[7] 秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（4）.

[8] 王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）.

[9] 溫濤，王維坤，李揚.地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實踐路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2016（3）.